文档介绍：三种教学模式在外科学教学实践中的应用及体会
祝葆华郭伟韬王志刚
(广东医学院,广东东莞 524808)
[摘要]基于讲解的教学模式( lecture based learning,LBL)、基于问题的教学模式( problem-based learning,PBL ) 和基于病例的教学模式( case based learning, CBL )在高等教育中被广泛采用。在不同的教学阶段,针对不同的教学内容、教学环境及不同的授课教师和学生,对LBL、PBL 和CBL教学模式的选择和实施都有不同的要求。如何在外科学教学实践中科学运用三种教学模式,对提高外科学教学效果和人才培养质量具有帮助。
[关键词] LBL;PBL;CBL;外科学
[中图分类号] G426 [文献标识码] B
外科学是医学专业教学中的主干课程,实践性很强,对学生的动手能力要求很高。外科学教学不仅要求学生掌握扎实的外科学理论,而且要通过尽可能多的临床操作训练,树立严谨的无菌操作观念,掌握外科基本的操作技术。根据外科学的教学特点和课程目标,结合本校外科学教学实践,本文总结了三种教学模式在外科学不同教学阶段和教学内容中的实践经验及体会。
基于讲解的教学模式( lecture based learning, LBL)在外科学教学中
的应用
LBL是一种常用的传统教学模式,该模式以教师讲解、学生听讲,达到传授知识的教学目的,在我国的医学教育中被广泛采用[1]。传统的LBL教学可系统、全面传授医学理论知识以及有把握地完成教师预定的教学目标,具有节约教学资源,教学过程易于掌控,教学机会均等,教学内容和考核方式标准化等优点。不足之处是LBL教学过程中容易忽视学生在学习中的主观能动性,难以调动学生的兴趣和好奇心,不利于发挥学生的主观能动性,也不利于培养学生的自学能力和创新精神。
根据我国医学教育的现状和传统,LBL教学模式在今后的一段时内仍在我国医学教育中发挥重要作用。
我们在外科教学中,对LBL教学模式的适合课程、教学的实施、教学效果的把控等环节,进行了有益的探讨。在外科学LBL教学中,教师依据《外科学》有关章节的知识内容,采用Power Point制作课件,内容包括了该章节的所有知识点,并辅以相应图片以增加课件的生动性和有趣性。采用大班集中授课,教师在课件的辅助下,进行宣讲,学生通过认真听讲,达到掌握有关章节理论要点的教学目的。这种教学模式,强调的是以“教师为主”,通过教师的精彩讲解,使学生被动地接收信息,并通过一定程度的理解和记忆,掌握教师所要传授的知识内容。由于学生是被动接受知识,往往对所传授知识缺乏分析和判断,不利于把所学知识灵活地运用到临床工作中。
亦有学者提出以“教师为主”的传统外科临床教学模式暴露出足多弊端,如教学方法单一,不注重对学生思维的培养,不利于提高学生自主学习的能力;在学习中,学生始终处于一种被动的地位,这往往使学生学习的参与性和主动性下降,甚至对学习感到厌烦和不满,学生分析问题和解决实际问题能力的培养更是无从谈起;在授课中过分偏重知识和技术的师徒传授方式,不利于培养学生的创新精神和创造能力。
我们认为,对于研究型大学来说,LBL教学模式难以适应精英教育的培养目标,而对于大多数教学型大学和少数教学研究型大学来说,仍以大众教育为主,由于较多的生源和有限的教