文档介绍：乐至县普教科研立项课题
农村小学语文课堂
学生学习状态评价的研究与实践
研
究
报
告
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
二00九年九月
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
研究报告
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校课题组
四川省乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校承研的课题原名为《农村小学语文学生课堂学习评价的研究与实践》并于2004年2月申报,2004年6月被批准为乐至县普教科研立项课题。课题组在研究中一致认为原题目《农村小学语文学生课堂学习评价的研究与实践》研究范围过大,实际操作难度很大,研究工作无法继续进行,因而导致研究进展缓慢,效果甚微,最终停止。为了进一步增强研究的真实性、可行性,课题组经过数次讨论,并报县教育科研主管部门同意,于2007年5月课题调整为《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》。五年来,在各级领导和专家的精心指导下,实验研究工作进展比较顺利,现已完成本课题的研究任务,取得了一定的实验效果,达到了研究的预期目标。
一、课题的提出
课题组成员在和老师们的平常交谈中,谈到“语文素质教育的最大阻力是什么?”答案大都是“现行语文考试方式和评价体系”。“是呀,考什么就教什么,怎么考就怎么教,几乎成了基层广大语文教师无可奈何的选择。“如果考试制度不改,就很难实施真正的素质教育!”虽然把语文素质教育的生命力仅仅寄托在考试改革上有失偏颇,但这种想法是可以理解的,因为现行考试制度对语文课程改革的束缚程度确实严重,甚至到了“触目惊心”的程度!为了适应时代发展,国家提出了在全国中小学全面推行素质教育。
《基础教育改革纲要(试行)》和《小学语文新课程标准》中都明确提出:改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求学生在课堂学习中改变过去单一接受知识,注重动手实践习惯的培养,改变学生现在的课堂学习状态。
通过课题组对本校小学生课堂学习状态进行的问卷调查,我们发现;传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,“以教论教”。看一堂课的效果,就是从教师的角度出发,评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等,过于关注教师讲得好不好,忽略了学生在课堂中的学习状态。为了引起老师对小学生语文课堂学时,学生
在课堂上的学习状态很不乐观,参与意识差、不愿思考问题也不愿意回答问题、不愿意与同学交流、呼、听课精力不集中、完成作业不及时等现象。而老师们在感到很困惑、很无奈的同时,总希望这种不良的课堂学习状态能够得到改变。基于以上的原因及小学语文新课程标准对学生学习状态评价的相关要求——由接受式学习转向探究式学习,于是我们提出了《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》这个课题。
二、本课题的概念界定
1、状态;从汉语词典查知,状态是指人或事物表现出来的形态。本课题的“状态”指我校学生在小学语文课堂学习过程中所表现出来的参与、交往、思维、情绪、生成等几种形态。
2、学习状态;学习状态是指我校小学生在语文学习活动过程中所表现出来态度、感受、体验。本课题所指的学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态这五种状态。
3、课堂学习状态是指学生工团小学语文课堂学习活动中,在参与、交往、思维、情绪、生成五个方面所表现的程度。如果学生对于学习的心理感受是愉悦的、满足的、亲近的,能从学习中体会到心理上的满足感、成就感、幸福感,那么在他的内心深处就会产生一种主动的想反复体会这一过程的主观愿望,于是在行为上就不断的去重复学习这一过程,以求得心理上的满足感;那么他的学习状态就是良好。
4、课堂学习状态评价指在课堂学习过程中,教师、学生、学习小组对学生在学习活动中的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态五方面进行的评定。
三、课题的理论依据
1、本课题研究的理论基础
苏联教育家阿莫讷什淮利说过:“数字本身说明不了儿童的具体学业成绩,儿童不需要分数,因为分数会阻碍他们对知识的渴求,阻碍他们在学校快乐和愉快地生活。”而且《小学语文课程标准》中“评价建议”明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予以鼓励。”
2、新课程改革的评价理念
(1)在评价对象上,强调过程性评价;
(2)在评价内容上,强调全面综合评价;