文档介绍：中学生课外阅读的实证调查
一
为了贯彻重视课外阅读的理念,落实语文课程标准的要求,人教版教材主要从三个方面给予支撑和引导。
(一)重视课本选材,明确阅读要求
人教版教材非常重视课本选材,力求通过精当的选文教会学生阅读的方法,增强学生阅读的能力,培养语文素养;同时尽量提供更多的可能,建立课内指导与课外自读的联系,加大课外阅读的量和课外阅读指导,并引导学生将课外阅读运用到语文实践活动当中。
比如,初中语文教材主体部分主要包括两大板块:阅读和综合性学习。不必说阅读主体,就是综合性学习,也包括了大量的阅读内容。
综合性学习一般以阅读为开端,以口语交际为交流的过程,以完成书面表达为最终目标。这里的阅读不是像阅读单元那样给出文章,由教师讲或学生自己读,在多数情况下,是根据设定的话题,由学生自己搜集资料,自由选择,课外自主阅读,整理并提炼出所需要的内容或主题。比如综合性学习“探索月球的奥秘”,其中有两个学习专题,各有阅读的要求。
月球奥秘知多少
月球的奥秘非常多……班上同学可按兴趣分小组,分别探究其中一两个方面。然后开一个专题汇报会,各组推选代表将搜集整理的资料和研究成果作汇报。
丰富多彩的月亮文化
自古以来,人们赋予月亮各种文化意义……搜集以上各种资料,班上开一个交流会。
要完成这样两个小专题,如果没有学生的自主搜集、选择、阅读、提炼,无论如何是达不到学习目标的。
(二)引导整本书阅读
自2001年义务教育课程标准实验教材起,人教版教材开始尝试把课外阅读纳入教材编排体系,七至九年级在每册安排2——3部作品,高中每册介绍2部,以强调和彰显课外阅读的重要性。这部分内容主要是培养学生阅读整本书的能力,形成阅读兴趣,养成阅读习惯,提高学生的品德修养和审美情趣。
名著的选择,主要是依据语文课程标准中推荐的课外阅读书目,既注重经典性,又照顾到课内外的衔接互补。经典名著是不同国家、不同时代长期积淀下来的人类智慧的结晶,经过时间的淘洗,具有永恒的思想魅力和艺术魅力。在青少年阶段多读一些这样的书,可以打下一点儿“精神的底子”,使人终生受益。同时,由于是教材推荐阅读,还特别注意了课内与课外的结合与互补。比如七年级上册,课内学了冰心的《荷叶母亲》,名著导读就推荐了她的《繁星》和《春水》;课内第六单元以寓言教学为主,名著导读就设计了《伊索寓言》的阅读。由此引导学生由课内而课外、由单篇至整本书,学会进行整本书的课外自主阅读。
总体上看,人教版名著导读的安排,初中以文学名著的阅读为主,同时还有名人传记、科普作品等,高中考虑到学生心理、智力、能力等方面的逐渐成熟和发展,增加了文化论著的阅读。具体安排见下页表格。
(三)强化课外阅读观念
除了教材中阅读内容的多样化,更多的课外阅读是希望通过自读课本(初中称《自读课本》,高中称《语文读本》)完成的。与人教版教材配套的读本,分别包括以下品种。
初中:《我在北极光下》《欣赏生命》《在山的那边》《暗淡蓝点》《求知如采金》《春天的雷》。

高中,与必修5个模块配套的是:《你的微笑》《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》《珍贵的尘土》。选修15个模块也分别编有相应的课外读本。
学习语文,首先是学习教科书。但教科书的课文一般要求精读或略读,教学时数又有限,数量不能多,