文档介绍：浅析教师专业发展阶段理论研究述评
[论文关键词] 专业发展阶段
[论文摘要] 教师职业生涯经历不同的发展阶段,每一阶段有不同的特点和需求,梳理教师专业发展阶段理论有助于教师有目的地提高自身的专业发展水平。
一、教师专业发展阶段的相关研究
自20世纪60年代末美国学者福勒以其编制的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来,教师发展的相关理论研究逐渐成为一个蓬勃的研究领域。教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。在此理论体系中,许多学者对教师发展阶段的研究都十分关注,并基于不同的研究角度,对此作了具体的描述与精当的分析,产生了异彩纷呈的教师发展阶段论【1】。
根据不同的研究角度和框架,可将教师专业发展阶段的研究大致分为四种:“职业/生命周期研究框架”、“认知发展研究框架”、“教师社会化框架”和“‘关注’研究框架”。【2】其中,“职业/生命周期研究”侧重对教师职业生涯和人生阶段特征的描述研究,这类研究是一般职业周期和人类一般生命周期研究在教学专业和教师方面的专门化,它是以人的生理的自然成熟和职业的自然适应为基本框架的。“认知发展研究”主要分析教师的认知发展水平对专业行为和活动产生的影响。“教师社会化框架
”实际上是对教师专业社会化阶段特征的研究。“‘关注’研究框架”主要侧重探究教师在由非专业人员成长为专业人员的过程中,不同时期所遭遇的不同问题或所关注的不同焦点。
职业/生命周期框架研究是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期,是在人的生命周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。纽曼(Newman)、伯顿(K., Burden)等人是较早将生命周期与教师职业生涯结合起来探讨教师专业发展阶段的学者。他们通过访谈,将教师职业生涯分为三个阶段:(1)生存阶段,指教学的第一年。此阶段教师刚踏入一个新环境,没有实际教学经验,对教师活动及环境仅有有限的知识,所面对的各种事物都在适应之中。(2)适应阶段,指教学的第二至四年。教师知识较前丰富,开始了解到儿童的复杂性,并寻求新的技能以迎合教学的各种需求。(3)成熟阶段,指教学的第五年。教师对教学活动驾轻就熟,对教学环境了如指掌,能很从容地处理教学工作,并不断尝试新教学方法。
教师的成长是一个终身连续的过程,伯顿的阶段划分似乎不能囊括教师专业发展的全貌。相较而言,费斯勒(Fessler, R.)的教师生涯循环论提供了一个更为完整的、动态的、灵活的教师专业发展的理论架构。他通过对教师日常教学的观察了解,并在借鉴该领域先期研究成果的基础上,于1984年提出动态的教师生涯循环论,将教师专业发展划分为以下八个阶段:职前教育阶段、入门阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。遗憾的是,费斯勒在教师职业周期轨迹的勾勒上,较多地关注并着力刻划关系教师去留的职业生涯的
“转折点”,而对在职业稳定阶段教师专业结构的改进过程所经历的“阶段”缺少描述。
在这类研究中,另一项颇具影响的是休伯曼(Huberman, M.)等人对瑞士教师的调查。他们结合了心理学和社会心理学的方法,把教师职业生涯过程归纳为五个时期,并对每一时期做出明确的时间段的划分。(1)