文档介绍：浅议信息技术教学的多元评价

福州教育学院一附小蔡传生
教学活动的一个非常重要的环节是教学评价,建立起一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系,已成为一个近切需要解决的问题。
小学信息技术这门新兴的学科,受传统教学观念的束缚较少,但它作为一门年轻的学科,在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此,建立一种适应新课程需要的,对学生全面发展与个性兼顾的促进作用的,并对当代课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系,已经非常迫切和必要了。
和传统的教学评价相比,新课程需要的小学信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、小学信息技术的教学评价应该趋向多元化发展
1、多元化评价及其原则
多元教学评价自90年代以来已日益成为教学评价发展的方向,并开始被广泛地运用于学校学科教学领域。强调通过多元评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。我从多学科的评价标准中得到启发,特制定的我校小学信息技术教学评价原则为:
(1) 尊重学生主体地位。学生是被评价、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异,要让学生参与评价中来,增强其自主评价的积极性。
(2) 促进学生全面发展。现代教育评价应有的价值取向就是促进学生的全面发展。学生的知识学习和技能发展是多方面的,这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。
(3) 尊重学生个体差异。每个学生的遗传性质、学习态度和所处的社会家庭环境不同,不同的个体之间存在着很大的差异,就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异,注重学生在不同起点上的提高,而不是看重他们是否都达到了某一其同的标准。
(4) 指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标,并及时反馈评价信息,让学生对自己的发展水平准确定位,以指引学生发挥优势、克服弱点,为达到发展目标而作不懈的努力。
(5) 激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要多采用“激励性评价”,以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
2、多元化评价包括评价主体的多元化和评价内容的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价,其评价主体是多元的,应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中,评价活动的重点环节是学生自评,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,进而发现和认识自己的进步和不足,使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言,新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价内容多元包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
根据小学信息技术学科特点及学生年龄特点,我制定的学生学业成绩评定由平时成绩、技能技巧及基础知识三项内容组成。
(1)平时成绩:根据平时学生课堂表