文档介绍：《改善评价方式,提升课堂效能》上海市三新学校张月辉案例背景(一)研究意义据《辞海》的解释,《评价》是判断与衡量人物或事物的优点与积极的作用。学业评价从某种程度上是为了调动学生学习的积极性,使学生看到自己的进步,发现自己学习的能力和潜力,学生除了关心对自己以往的赞许或批评外,还会把这次评价标准作为以后的行动目标,更进一步激发潜能与兴趣,有了兴趣才会研究,有了研究才有创新,从而使学生终身受益。可见,评价的方式方法对提升课堂效能起到重要的、不可替代的作用。随着初中课程实验全面开展,有关课程评价体系的研究与实施情况就成为课改能否顺利推进的一个关键问题。数学课程标准明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。课标所倡导的发展性评价,强调淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。更为可贵的是,发展性评价关注了人的全面发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视评价对象的主体性与个体发展的建构作用。我们三新学校深刻认识到课程改革是促进学校发展的重要机遇,目前我校的教育教学改革,已从单纯注重手段发展到注重目标与手段相结合的阶段。在对学校办学的外部环境和校内环境认真分析的基础上,我们选择既符合社会、教育发展趋势,又容易引起教师关注并具有解决优势的问题进行突破,超越难点,获得新发展。基于以上几点,我们对初中数学学科学生学业成绩评价的结构、内容、形式和方法进行了较广层面和较深程度的探索,遵循初中学生发展的特点和数学教学的规律,根据《数学课程标准》确定可操作性的内容,实行多主体评价,旨在改变数学评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价的激励功能,实现数学学科评价改革的最终目的---更好地促进学生的发展。(二)(1)探索出更有效、更全面、更有利于学生成长的数学学业评价体系。(2)依据数学学业评价结果,研究数学教学对策。(1)了解在数学学科中对学生学业评价的现状。(2)研究评价方式多样化的途径与实施对策。(3)探究灵活多样、开放型的质性评价方法。(4)评价多样化的实施效果与原因的分析。—研究法、文献法、观察法、调查法、访谈法、质的研究法、经验总结法等,在研究的策略上采用理论联系实际的方法。具体来说:(1)通过文献法研究手段进行理论学习。课题组收集、整理有关学生学业评价的理论及研究成果,指导本课题的实施,为研究和实施中少走弯路,积累一定的理论支撑。(2)深入调查、了解新学业观情况,学生的学业观的现状,进而制定切实可行的学业评价方法、实施途径。比如:基本概念、计算、操作、空间想象、语言表达、罗辑思维、应用实际、态度、习惯等的评价,再结合阶段测验、期中、期末和成长手册对学生进行总结评价。(3)根据学生的特点和目前的学业评价情况,不断改进策略方法,不断探索,进行阶段性反思与总结、完善学业评价。(1)调查准备:收集文献资料、理论学习和调查目前的学业评价状态。(2)实施方案:制定有效新学业观下的学业评价,课堂内对学生的形成性评价。(3)归纳总结:结合学生的《成长手册》对学生的评价进一步汇报、展示、交流以及教学效果的分析,撰写报告等。二、案例过程(一)。(1)通过设计相关的问卷调查,了解学生课堂学习表现互评情况。(2)通过设计的相关问卷调查,了解学生自我评价数学学习能力的情况。,解决评价学生时教师理念、行为滞后的问题。通过对教师原有评价方法的研究与分析,结合课题的研究,让教师们达成了共识:教师作为课程知识的组织者、参与者、协作者、研究者和创造者,除了充分运用非智力因素对学生进行学法指导的同时从而促进学生掌握科学地探索知识的方法,培养学生终身学习的能力。,并设计多样化评价学生方案。(二),打造学生自主学习精神。《标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说,要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围,把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野,强调过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。学生对基础知识与基本技能的掌握程度直接影响着学生对学习的兴趣和以后学习的效果。因此原来的教师过于重视对学生掌握基础知识和基本技能的培养,而忽视