文档介绍：第一节教育的产生和发展
第二节教育与社会的发展
第三节教育与人的发展
第二章教育本质
第一节   教育的产生和发展
一、什么是教育:
中国古代:
“修道之谓教”(《中庸》);
“以善先者谓之教”(《荀子》);
“教也者,长其善救其失者也”(《学记》);
“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”
(《许慎《说文解字》)
西方:
“美德是由教育来的”(苏格拉底语);
“教育的最大秘决是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂”(卢梭语);
教育就在于“依靠自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”(裴斯塔洛齐语);
教育就是要培养具有“完美德性”的人(赫尔巴特语);
“教育即生活”,“教育乃是社会生活延续的工具”,教育乃是“人的经验的改造”(杜威语)。
第一节   教育的产生和发展
就其广义来说,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的品德和个性等的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。就其狭义来说,教育就是指有目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。
一句话,现代的“教育”就是,教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能,培养思想品德个性,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。
第一节   教育的产生和发展
现代“教育”的内涵:
1. 生物起源说:
(法)利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为,教育不仅存在于人类社会之中,在人类产生以前,教育早就在动物界中存在了,他把生物竞争的本质说成是教育的基础。
( 英)沛·西能在《教育原理》中指出,“教育是扎根本能的不可避免的行为”。
第一节   教育的产生和发展
二、教育的产生:
2. 心理起源说——
美国的孟禄从心理学观点出发,批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿,心理模仿是教育活动的基础。他在《教育史的教科书》中说:“摹仿是教育的手段,也是教育的本质。”
二、教育的产生:
3. 劳动起源说(社会起源说)
教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段,它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。
第一节   教育的产生和发展
三、教育的发展:
第一节   教育的产生和发展
根据教育自身发展的规律和特点,可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。
: 这是指专门的教育机构──学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师,少年儿童便是学生;教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的,通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等;此时的教育是全民的、平等的,甚至是终生的。也可以说,它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。
第一节   教育的产生和发展
学校的产生标志着教育进入了专门化阶段,教育活动成了社会的一种职业。据史料记载,约公元前2500年左右,古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统,以12500户为乡,设“庠”;2500户为州(或术),设“序”;500户为党,设“校”;25户为闾,设“塾”。《学记》也记有:“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。”这在当时是很先进的。
这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校,而且产生了专门的教育者──教师,和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家,教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术,学校教育与生产劳动相脱离,并采取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了教学的方法。
⒉专门化教育阶段。
第一节   教育的产生和发展
主要特征:
1、教育的对象扩大了——随着社会的进展,学校教育在此阶段不再是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要,提高自己的文化素养,接受专门的技术训练;统治者为获得更大的利润,不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。
2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术,自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程,而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。
3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制,这是适应教育对象扩大化的需要。
第一节   教育的产生和发展
始于第一次世界大战后,特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后,随着生产力的发展和民主