文档介绍：《构建小学信息技术与学科教学整合模式的研究》
江苏省沛县实验小学
课题负责人:房岭刚
课题主持人:刘成云
江苏省“十五”现代教育技术
招标、立项课题结题评估会议交流材料
2017/11/14
引言
我校承担的江苏省“十五”现代教育技术招标、立项课题——《构建小学信息技术与学科教学整合模式的研究》,于2001年7月开题。课题研究实施以来,在市、县电教科研部门领导的关心支持下,学校成立了由校长、电教科研人员、信息技术教师和各学科骨干教师共同参与的课题研究小组,制订了完善的课题组织与管理办法,同时根据课题方案的要求,制订了切实可行的课题研究工作计划。
经过五年连续不断的努力,课题组开展了丰富多彩且有针对性的课题案例研究活动,经历了反反复复的实践、探索及大量的案例分析和总结,现在我们基本完成了课题方案预定的目标和任务,使信息技术与学科教学整合在我校呈现出一种全新的境界,有效地促进了我校基础教育新课程改革的进程。
同时也使广大师生,在新课程改革的实践中,充分体验到网络环境下,信息技术与学科教学整合所带给我们的无穷魅力,并因此受益匪浅。现在我把学校课题研究过程和课题研究成果总结报告如下:
一、研究内容及方法
内容:
1、小学信息技术与学科教学整合课堂教学的有效策略及模式
2、信息技术与小学各学科课堂教学整合最佳切入点
3、信息技术与小学各学科课堂教学整合对学生能力培养的作用
方法:
按照各项研究的不同性质,以行动研究法为主,并针对其不同的研究对象选择实验研究、评价研究和观察研究等其它相应的研究方法。
我校课题组以现代教育科学和学习理论为导向,以现代信息技术网络环境为支撑,以培养学生创新精神和实践能力为目标,积极开展信息技术与学科教学整合模式的研究活动, 所进行的信息技术与学科教学整合经历了五个阶段:
二、研究过程
第一阶段:2001年7月——2001年12月,依照课题实施方案建立健全课题研究组织
第二阶段:2002年1月——2002年8月,课题组成员深入学校与课堂,认真调查与分析,积极参加《整合》课题组组织的相关培训、交流、研讨活动;重点做好学校内相应的作息技术教育理论和整合理论的研讨与培训。
第三阶段:2002年9月——2002年10月,建设校园网络,购买教学软件,为课题组研究活动的顺利实施提供完善的软硬件环境。
第四阶段:2002年11月——2003年12月,认真总结前阶段课题研究成果,对研究中的问题,积极开展深入有效的实验研究,同时加强教育软件资源建设,构建学科教学整合模式。
第五阶段:2004年1月——2005年7月,利用资源库中资源进行信息技术与各学科教学整合的优质课实验推广与宣传,为迎接省市课题评估作好充分的准备。
三、研究成效
(一)构建模式
通过几年来的课题研究,推动了学校信息技术与各学科教学整合的顺利开展。在资源建设的同时,信息技术与学科教学的整合已经逐渐走进学校的每一个角落。教师在建构主义学习理论的指导下,把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习的工具,积极创造有利条件,培养学生创新精神和实践能力,从而达到综合运用知识的目标。通过实验,学校的信息资源逐渐丰富起来,一改以前教师单枪匹马采用信息技术的状况,信息技术与各学科教学整合的教学策略与模式基本形成。
参照已开发的比较成熟的建构主义理论指导政的支架式教学、抛描式教学、随机进入式教学等教学方法。吸纳奥苏贝尔理论及其他理论的精华,我们将信息技术与课程加以整合,构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以学生自主学习为主要教学方法,以学生自我评价为主要评价方式,以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据,以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学模式。具体来说,主要有以下几种基本模式:
1、基于信息技术的创设问题情境式教学模式。教师通过学习先进的教育科学理论,更新自身观念和教育技能,运用高度交互的教学模式,将学生引入一定的问题情境中,激发学生学习的欲望,并选择与学习主题密切相关的教学资源作为学习的中心内容。
利用信息技术引导学生自主学习的教学模式。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中解决类似问题的探索过程等),在发展学生“自主学习”能力的同时,培养学生的信息能力。