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用图试理论增强高校学生英语阅读能力的思考
浙江海洋学院刘俐
[摘要]阅读是英语教学中非常重要的一个环节,图式理论可以解释英语阅读的实质,其实就是文章与读者的背景知识相互作用
的过程。本文阐明了图式理论在英语阅读教学中的重要意义及实际应用,提倡教师在实际教学中应尽量激活学生已有的图式或帮
助学生建立新的图式,从而有效地提高学生英语阅读的能力。
[关键词]图式理论阅读理解阅读教学
引言能大大加强语言理解的进度与深度,使复杂的语篇逻辑化、条理化。同
英语阅读理解,是大学生学习英语的手段和目的。是英语学习者其时,高效率的理解要求读者具有将语言材料与其他的背景知识联在一
他语言能力发展的基础。英语学习者通过英语阅读提高了阅读能力,并起的能力,这就使得在英语阅读教学中背景知识教学便像语言知识教
以阅读能力为基础来促进其他语言技能的提高,如听、说、写和译的能学那样受到重视。大量研究表明,在(对文章内容的)熟悉度、上下文和
力。通过不断提高英语阅读能力,增加英语语言知识,英语学习者的阅语言难度三个因素中,熟悉度是阅读理解中最重要的因素,即使文章的
读量也会不断地增加,借助阅读国外英语文献资料,可以更多地获取所语言偏难,只要读者具有相关的图式,理解起来也比较容易。图式在阅
需要的信息。因此,大学生在英语学习中一定要把阅读作为掌握和使用读过程中具有重要的作用,它不仅影响阅读理解而且影响阅读速度。
英语的突破口。如何提高学生的阅读水平也一直是个重要问题,要从根图式理论在英语阅读教学中的有效应用
本上提高学生的阅读水平,必须明确阅读的实质。而图式理论则强调了(1)利用语言图式,加强词汇教学,有效促进理解
背景知识在英语阅读理解中的作用,笔者认为,它能帮助我们认清阅读阅读材料是由各种抽象化的语言符号组成的,在阅读时只有进行
的实质,提高英语阅读的教学效率。了“意义选择”并形成了“意义建构”,才能理解文本的语言信息,而这种
图式与图式理论意义选择和建构依赖于大脑中已储存的词汇、句法等语言图式。语言图
图式(schema)原本是认知心理学中的一个术语,是指过去获得的式是阅读理解顺利进行的首要条件,也是内容图式和形式图式的基础,
知识在人脑中的储存单位,图式的总合便是一个人的全部知识。早在没有相应的语言图式就不能识别阅读材料中的字、词、句,也就无法利
1781 年图式(schema)的提法就出现在哲学家康德的著作中,后来巴特用阅读材料提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式,
利特在 1932 年把它应用于心理学研究,到了 20 世纪 70 年代后期,美也就谈不上对文章的理解。因此,教师应认识到词汇是语言大厦的砖
国人工智能专家鲁梅哈特()等人作了大量研究,把图式概石,没有词汇就没有语言,教师应鼓励学生进行广泛阅读,想方设法扩
念发展成一种完整的理论。他把图式解释为以等级形式储存于长期记大学生的词汇量,提高所学词汇的熟悉程度与词汇的译码速度,从而有
忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成知识能力的建筑砌块”,他效地促进理解。
认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而(2)利用内容图式,加大背景知识输入,为图