文档介绍：初中生物教学中应注意的问题
在生物教学中,课堂提问是经常采用的一种方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维发展方向的重要作用,一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。下面结合本人的教学实践谈几点看法:
一、问题的设计要适当
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说,质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决的信心,问题的难易程度正好介于学生的最近发展区,使学生“跳一跳能摘到桃子”。为此,设置问题应做到“四性”和“四度”。
“四性”
(1)准确性。
例如,在讲述《脊椎动物》一节时,我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物,然后提问:它们有哪些共同的特征?在提问后,根据学生的回答总结出:这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱,因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱,这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物……于是就顺理成章地引入了鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。
(2)具体性。
教师提出的问题要具体,不可模棱两可、容纳的概念太多。例如,“鲫鱼的身体怎样”之类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化,可提问:“鲫鱼的身体呈什么颜色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”……
(3)启发性。
通过对鲫鱼外部形态的学习,可提出:“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点?”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
(4)趣味性。
如按照以前课文中“小实验”的方法步骤做实验,可提问学生:“剪掉每一种鳍的鲫鱼,它们在游泳姿态和速度上有什么变化?”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问,最易激发学生对知识的探求欲,促进学生思维活动的积极开展。

“四度”
(1)难度。
教师设置的问题应具有一定的难度,即需要学生深思熟虑而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要,“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
(2)跨度。
如在讲述“呼吸作用”一节时,我先通过提问,复习光合作用的实质和意义。在提问后,根据学生的回答总结出:光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为化学能,贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的,那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢?于是顺理成章引入了“呼吸作用”这一课题。
(3)梯度。
如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时,我先采用复习提问的方法,让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆,这就是把大问题分解为小问题;然后通过对这些知识的重新综合,就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问,环环相扣,极大地调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的思维能力。
(4)密度。
例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时,可利用操作的间隙,根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题:在实验前,为什么要给植物遮光1~2天?在做光合作用产