文档介绍：关于新时期开放教育学习者学习需求分析与应对
[论文摘要]文章在对开放学习者特征和学习需求进行分析的基础上,提出了开放教育教学管理的六个应对措施:强化学习者自主学习意识;提供形式多样的学习途径,灵活解决工学矛盾;加强对学习者自学、小组学习活动的指导,强化创新意识:引导学习者充分利用网络交互学习;完善教学支持服务体系;加强自主学习的过程监控。
[论文关键词]开放教育学习者学习需求

一、新时期开放教育学习者特征
1 学习者入学年龄趋于年轻化,学习基础差异较大。开放教育学习者绝大部分是2l一38岁的年轻人,他们基于各自不同的学习动机,迫切需要通过学习提升自己的学历层次,应对社会的需要。这些学习者当中,有普通高中、大专的学习者,也有中专、中职和高职的学、学习能力等方面存在差异,这就要求开放教育的教学要为不同层次的学习者提供不同的学习帮助。
2 学习者学习动机多样化,但指向性明确。开放教育学习者的学习动机是多种多样的。其中,“提高自身素质”是学习者学习动机的最重要因素。随着干部人事制度、劳动用工制度和社会保障制度的改革,人们愈益感受到了生存的压力。为了能在日益激烈的社会竞争中站稳脚跟,他们迫切需要提高自身的综合素质,而提升学历层次则是素质提升的重要标志。同时,更多的学习者选择开放教育是为了求知和充实生活的需要,反映了开放教育正在成为全民学习、终身学习的重要组成部分。无论出于何种动机,学习者为了各自的目的获得学历的指向性均十分明确。这就需要教育者在教学过程中对学习者的不同学习动机加以区分,满足他们的不同需求。
3 学习者家庭、工作担子重,工学矛盾突出。开放教育学习者绝大部分为在职从业人员,这些学习者一般都有自己的工作和家庭,因此,工学矛盾、家庭负担是个很现实的问题。如果不能合理地安排工作、照顾家庭和学习的时间与精力,就有可能无法完成既定的学习计划和任务。
4 学习者自主学习意识不强,自学时间投入不足。开放教育学习者大多“留恋”传统的面授教学,缺乏学习的主动性,在自主学习的方式上依赖面授。虽然学习者选择了现代远程开放教育学习方式,但从实际情况来看,学习者自主学习的意识比较淡薄。如果按照开放教育理论自学标准,学习者每周花在自学上的时间应不少于20小时,许多学习者并不能真正完成这一任务。是否投入足够的学习时间是影响承认学习者学习的主要因素,如何通过教学过程管理确保学习者的学习时间投入是对教学模式的考验。
5 学习者协作式学习不够,创新意识和能力不强。小组协作学习是现代远程开放教育自主学习的一个重要方式。目前开放教育小组学习组织不力,小组协作学习的自主学习方式还没有被绝大部分学习者充分认识、接受,在这方面还需要花大力气去引导、指导学习者积极参与到小组活动中。开放教育从一开始就提倡自主学习,在学习过程中提升自身素质。但创新能力不是一蹴而就的,需要在学习、工作和生活中不断汲取营养,对于开放教育常规化教学、管理而亩,这是一个较为严峻的问题。
6 多种媒体资源使用不够,网络作用没有充分发挥。现代社会大多数学习者拥有计算机和网络使用条件,具有使用计算机和网络的能力,但在自主学习时还是选择文字教材,对除文字教材以外的其他多种媒体资源使用不够,计算机网络的作用也没有得到很好发挥。由此可见,功能日趋完备的网络,目前