文档介绍：四川高职院校思想政治理论课现状调查
阎锐收稿日期:2009-02-18
作者简介:阎锐(1975- ),女,汉族,四川遂宁人,组织人事部经济师,硕士,研究方向:高职教育及人力资源管理。
(四川职业技术学院四川遂宁 629000)
摘要:本文对高职院校学生思想政治理论课总体认识、行为态度以及对思想政治理论课课程目标、教学内容、教学状况、任课教师、考核方式等方面的认识和评价进行了问卷调查,运用SPSS软件对调查结果统计分析以期为高职院校思想政治理论课程改革提供借鉴。
关键词:高职院校;思想政治理论课;问卷调查
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-5440(2009)02-0015-07
1 问题的提出
思想政治理论课效果的取得,是教育者和受教育者共同努力的结果。思想政治理论课的实效最终要由受教育者的思想政治理论状况来检验。
高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分。高职院校学生是我国未来生产、建设和管理一线的重要生力军,其思想政治素质关系着国家未来的繁荣与昌盛。高职教育作为一种特殊类型的高等教育,在培养目标、专业设置、学生来源、服务面向等方面都有与普通高校不同的特点,同为思想政治教育主阵地、主渠道的高职院校思想政治理论课也有着不同于普通高校的特性:一是学生来源参差不齐造成了高职院校思想政治理论课的复杂性;二是社会认同度低增加了高职院校思想政治理论课的艰巨性;三是人才培养的应用性决定了高职院校思想政治理论课教学内容的针对性。因此,改善高职院校思想政治理论课教学不能照搬本科院校的经验。
从高职院校学生的角度出发,关注受教育者在思想政治理论课教学过程中的想法和需求,从中了解高职院校思想政治理论课教学存在的问题,有针对性地改进思想政治理论课教学,把学生内在的积极性和主动性充分地调动起来,使“这门课的学习成为大学生内在的强烈需求,把思想政治教育的目标变成大学生自觉的行动、自主的行动”①,这无疑是增强高职院校思想政治理论课实效性的一个有效途径。
2 调查分析
此次调查采用笔者编制的“四川省高职院校学生思想政治理论课认同感现状调查”问卷,以分层随机抽样的方式,在2007年具有普通高等学历教育招生资格的44所四川省普通高职院校中选取了代表不同层次的三所高职院校,发放了无记名问卷共计1300份,,对四川省高职院校思想政治理论课的现状有了一个较为全面的了解。
问卷发放及回收情况
发放问卷1300份,回收问卷1114份,%; %(见表1)。
问卷分析情况
在回收整理问卷的基础上分别采用内部一致性系数(Internal Consistency Reliability)和肯德尔协同系数(Kendall Coefficient of Concordance)对问卷信度、效度进行了检验,确认此问卷信度、效度均较高。
在此基础上,对问卷进行了进一步分析。通过计算总体认识、行为态度与课程目标、教学内容、教学状况、任课教师、考核方式五个项目之间的Spearman秩相关系数来分析这几个项目之间的相关性(见表2),可看出总体认识、行为态度与课程目标、教学内容、教学状况、任课教师、考核方式五个项目之间存在着普遍、显著的正相关,说明这五个项目对学生关于思想政治理论课的总体认识和行为态度有一定的影响,但影响程度不同。教学内容是对学生总体认识和行为态度影响最大的因素,教学状况和任课教师、考核方式对学生的行为态度有较大影响。
表1 问卷发放及回收情况
A院
B院
C院
合计
发放问卷数
500
400
400
1300
回收问卷数
436
351
327
1114
有效问卷数
398
296
295
989
回收问卷率
%
%
%
%
有效问卷率
%
%
%
%
表2 Spearman秩相关系数(Spearman’s rho)检验
课程目标
教学内容
教学状况
任课教师
考核方式
总体认识
.438**
.537**
.463**
.486**
.321**
行为态度
.485**
.567**
.552**
.549**
.563**
**.在置信度(双测)为 时,相关性是显著的。N=989
通过对总体认识、行为态度与学校、性别、年级、专业、来源、政治面貌的单因素方差分析,可看出,三所学校的学生持积极行为态度的人数比例,低于持积极总体认识态度的比例,这反映出四川省高职院校学生虽然能正确认识思想政治理论课的重要性,但是在实际学习过程中积极性相对