文档介绍：语文教学——绽放学生个性阅读之花
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,怎么通过语文教学使学生个性化阅读之花绚丽绽放呢?
一、激发学生阅读兴趣
《论语》中说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力的必要条件。所以在教学中,激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。
在平时的教学活动中,通过采用诸如实物、插图、录音、多媒体课件等声像材料以及面部表情、手势身形等无声语言之类的形象直观的教学形式,都是激发学生兴趣的导火索。在阅读活动中,教师创设积极、宽松的课堂氛围,真诚地鼓励、表扬学生,鼓励人人畅所欲言,让学生品味到个性阅读的甘甜。
在《济南的冬天》这课的教学中,老师富有抒情性的过渡语言,恰到好处的点拨,精练的小结,使得学生整堂课都激情四射,有感情地读、有见解地说个个争先。给学生铺设一个个性阅读发展的平台,让学生的学习兴趣盎然,感觉阅读既是一种任务,同时又是一种兴趣。
二、指导学生阅读方法
读书破万卷,下笔如有神。很多事实充分证明了:阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯,更是写作者登堂入室必备的金钥匙。我们唯有让学生有自主阅读的意识,才能提高学生个性阅读的能力。在学习中,根据阅读的要求,在字里行间圈点勾画,以示重要词句;在有疑问的地方作记号,并能找机会解答;指导学生学会把文中的优美词句段篇进行积累,并要勤背诵。
培养学生“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式,这就是说,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要,那他们就会有强烈的求知欲望,成为个性阅读的主人。在略读课文中,“自主、合作、探究”更能培养学生的个性阅读能力。
例如《背影》一课完全可采用四人小组的学习方式,引导学生自主阅读:你读后发现了什么?准备解决哪些问题?有什么感受?你喜欢课文中的哪些句子,为什么?选择几处读给大家听听。接着在小组内合作、交流、探究,充分地接触文本,尽情地畅谈收获。发掘学生的个性阅读体验。
三、创设个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感