文档介绍：远程教育教学模式和学习模式辨析
王家钧
(《中国远程教育》2004年第6期)
【摘要】现代远程教育试点工作已经进行了5年,有关什么是远程教育的教学模式,它与传统教育的教学模式有什么区别,教学模式在人才培养过程中的作用以及与其他体系之间的关系等,虽有多位权威专家进行过研究与评论,但并没有给出较为具体的模型结构。本文在权威专家研究的基础上,试图通过对远程教学活动实践分析,初步辨析出远程教育教学模式模型结构、学习模式模型结构。在此基础上构建出比较明晰的教学模式梯形结构,并就教学模式与其他体系的关系进行了简单阐述。
【关键词】现代远程教育;教学模式;学习模式;辨析
远程教育教学模式和学习模式分别对应于参与远程教育教学活动两个不同主体的教学活动体系结构。这两种模式分别具有各自的特点,但它们又是相互联系、相互作用、密不可分的整体。无论是教学模式还是学习模式,它们的理论基础都是建立在远程教育理念和教育信息传播理论基础之上的,即从事远程教育的教师必须树立以“导”为主的教学思想,参加远程教育学习的学生必须具备“自主化学习”的求学心态,以此形成与之相适应的全新的教学活动结构与教学方略、学习活动结构与学习方略。
远程教育教学模式和学习模式客观存在于远程教育教学实践之中。我们对远程教育教学模式和学习模式的辨析或是研究,就是要以远程教育理念为指导,以教师以导为主与学生以自主学习为主的新型学习关系为研究依据,以教育信息传播方式对教与学两方面的影响为切入点,发现和研究远程教育教与学实践活动中带有普遍性的规律,总结并形成比较清晰的教学模式结构和学习模式结构。通过分析两种模式的结构构成要素的权重,找出影响模式正常运行的主要因素和改进措施。通过分析两种模式结构之间存在的相互作用关系,寻找趋于理想的状态的模式“匹配”参数和“谐振”点。[1]
一、远程教育教学模式结构与教学方略
远程教育教学模式,除了具备一般教育教学模式所具有的教学设计、教学手段、教学方法、教学组织形式、教学策略等共性特征外,还具有以导为主的教学理念、教学媒体多样化、教学媒体信息传输方式和师生互动等显性特征。
试点实践呈现的远程教育教学模式的主体结构框架层面为:以导为主的教育理念、多种组合的教学媒体、形式多样的媒体配送、精心设计的课堂教学、灵活适用的教学组织、师生互动的学习环境、教学效果的评价调控。其教学模式主体结构见下页图1所示。
教学方略是教学模式结构中相应教学活动层面下的具体体现。通过教学实践,逐步将满足教学模式要求的教学方略补充到对应的教学模式结构之下,是改进和完善教学模式体系结构的根本途径。图1中我们将对应于具体教学活动层面下的教学方略用若干个小方块来表示,教学方略需要不断加以补充和完善。应该说明的是,每一个教学方略的小方块,又可以用若干个具体措施来体现其实现,本文由于篇幅限制,不进行具体分析。
二、远程教育学习模式结构与学习方略
试点实践呈现的远程教育学习模式的主体结构框架层面为:调整学习心态、学会使用媒体、充分利用网络、重视学习过程、改进学习方法、师生互动学习、学习效果评价。其学习模式主体结构见文中图2所示。

远程教育学习模式的提出,主要是基于以人为本和以学生为中心的教育理念。将学生的学习活动单独归纳成一定的学习模式,这是远程教育教与学相对分离的客观性要求。学习方