文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第6 期 6 8 3
不同适应水平小学生情绪体验评价比较‘
—关于小学生自我调节机制的一项研究
李晓文
(,200062)
摘要本研究选取发展良好与适应不良的三—五年级小学生为被试,用问卷形式向他们呈现各种情景,
要求被试评价自己对悄景的情绪体验。通过比较分析两组被试的情绪评价得分,揭示被试的主观意义特征。
被试的反应显示,两组被试之间存在着内部强化机制差异和文往价值取向差异,适应不良学生表现出对负性
意义敏感和表达的淡化。
关健词: 主观意义情绪体验情绪评价
本研究采取半开放形式的测题引发被试真实的
1 前言
反应。测题设计了学生生活中常有的学习活动(包
对生活的主观意义感受在个体的自我调节中具括成功的学习情景、常规学习情景、困难学习情景)、
有重要作用[[ 1][2][3],并且个体的主观意义感受往往同学交往和师长交往情景,要求被试根据自己对测
体现在情绪体验之中。。测题中有一些是
情景的情绪体验,能够从中窥见到被试对于事件内明显的裹贬评价,希望了解被试对这些社会性评价
涵的意义感受。国外有人用含义模枷的刺激来研究的主观体验。部分测题,特别是交往情景的测题,意
不同特点个体的情绪反应特点[a][5],受其启发,本义模栩。旨在诱发被试主观意义的投射。
研究设计了情绪体验评价测验。希望由此人手,了测查时把印好的测题发给被度,主试告诉被试:
解不同适应水平小学生的主观意义特点,进而探究“每道题目的后面都印着一些数字,这些数字用来表
其自我调节机制。示情绪。正数表示好的、开心的情绪,负数表示不开
心的、不舒服的情绪。0 表示没什么感觉,1 表示有
2 方法
点开心或比较舒服,2 比1 强烈。一1 表示有点不开
被试选择心或心里不舒服。一2 比一1 强烈。数字越大表示
从上海市外高桥实验小学和华东师大附小和询情绪越强烈。5 表示最强烈,3 表示中等,0 表示没
阳路小学的三一五年级,抽取发展良好的学生 30 什么。”确认被试明了,然后再告诉被试:“对下面的
名、适应不良学生 29 名,各组成一个样组。发展良每道题你想象一下当时的情绪反应,在相应的数字
好组称为 LH 组,适应不良组称为 BL 组。BL 组被上画圈。如果某种情况可能会引起几种情绪,就根
试的平均年龄和学龄高于 LH 组。LH 组的三、四年据你最常见的情绪画圈。如果题目没有明确告诉你
级学生取自华东师大教育系叶澜教授主持进行的结果,你就想象一下,再根据想象的感受画圈。”在被
“新基础教育探索性研究”的实验班,由班主任选择试画圈时提供一把尺,要求被试用尺逐行对齐。完
推荐较好的学生。B L 组被试先由班主任推荐,再通成后再验证一遍,以免有误。
过精神健康问卷(GH Q )`"测量筛选。为了排除智
3 结果分析
力问题,对适应不良学生中学习成绩差的进行智力
测验,删除中等智商以下者。最后确定 BL 组为 29 不同意义情景反应比较
名被试,平均 GH Q 得分为两组被试对于意义性质不