文档介绍：40 2 心理科学 2001 年第 24 卷第 4 期
不同适应水平小学生有意义事件报告比较’
—小学生自我调节机制的一项研究
李晓文缪小春
〔华东师范大学心理学系,)
摘. 本研究选取发展良好与适应不良的三—五年级小学生为被试,以问卷访谈形式调查他们心目中
的正性和负性惫义事件。结果表明,两组被试在事件意义体验的人际亲和性、内在一外在性和丰富性方面有
明显不同的反映。感受的丰富性表现在正负性意义事件两方面,某种事件负性意义感受的出现是良好适应的
表现。
关. 词: 正性,义弃件负性2 3Z 右件* ah
将中等智商以下者删除 BL 组被试除 1 名智商为
1 前官
95,其余均高于 100LH 组成员由 3 个五年级、17
研究自我的心理学家如米德川、列昂捷夫[21 个四年级、10 个三年级学生组成。BL 组由 9 个五
凯利I31 凯根闭等,都曾经在各自的学说里提到主年级、12 个四年级、8 个三年级学生组成。B L 组被
观惫义在自我调节中的重要作用。随着个体自我认试的平均年龄和学龄高于 LH 组。
识水平的发展及经验的累积,对客观事件会形成特调查方法
,个体当前西方心理学界对意动(conative)和自我理
产生相应的自我调节性反应[[ 31。因此推测,不同适解等有关自我的研究普遍采取开放性的方法〔,一“」,
应水平的小学生对于现实环境和自我的理解很可能认为只有这样才能探究深层次心理现象。基于这一
是不同的。他们如何感受自己所处的环境,对所处认识,笔者采取开放性调查。考虑到在没有任何线
情境的何种愈义敏瘾? 这应是小学生自我调节机制索的情况下,要求小学生立刻说出自己的印象会有
构成的重要内容。本研究从有意义事件报告人手夕困难,因此向被试提示搜索线索:写出“在学校里”和
探究不同适应水平小学生的主观意义世界。“在家里”这两种情景中“感到高兴”和“感到不高兴”
的事情。
2 测查设计与实施
2 .1 被试选择 3 结果分析
在上海市三所小学的三一五年级,抽取发展良正性意义事件选择
好的学生 30 名、适应不良学生 29 名,组成一个样被试报告的“感到高兴的事”涉及最多的内容有
组。下文将把发展良好组称为LH 组,适应不良组文体活动、学习、同学交往、受表扬和与父母活动。
称为 BL 组。由于没有合适的发展良好学生的评价然而,对于同样的内容,两组被试报告的着眼点有所
it 表,LH 组的三、四年级学生取自华东师大教育系不同。LH 组不少被试从友谊角度提出同学交往的
叶翻教授主持进行的“面向21 世纪新基础教育探索正性意义,如“多交了个朋友”、“同学喜欢我”,而 BL
性研究”的实验班,由班主任推荐选择学习自觉努组主要从“跟同学玩”角度出发。同样谈到学习,LH
力、心理健康、积极向上的学生。BL 组的学生先由组有 29 名被试提到学习方面的快乐,这当中有 21
班主任推荐,然后进行精神健康向卷(GH Q )测量筛名着眼于学习过程的兴趣,例如,上某种有趣的课、
右[61,凡GH Q 得分为12 以上者,被确认为适应不课外阅读、提出高质量