文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2005,28(4):881 一884
元认知训练的动机增强效应‘
汪玲“郭德俊方平
(首都师范大学教科院心理学系,北京,100089)
摘要如何激发学习动机是当前教育工作者、心理学研究者都很关注的一个问题。干预动机变量已经被证明是一种可行的
方法,我们认为,认知干预也是激发学习动机的一种有效途径。为了检验这一假设,本研究对 47 名初二学生进行为期三周的数
学元认知训练。差异显著性检验表明,在元认知训练中,被试的动机和元认知都有一定改善;路径分析进一步表明,元认知的改
善导致了动机的改善。这一结论为动机激发这一现实问题提供了一条新思路,并且使我们对于元认知与动机的关系形成了更
为全面的认识。
关健词:元认知动机路径分析
1 问题提出的认知变量。
教育情境中的元认知干预在国内外都有研究者
如何激发学生的学习动机是当前教育工作者和作过探讨,如 King[']Cardelle[101M evarech &
心理学研究者都很关注的一个问题。已有研究表 K ram arsk11)、童世斌等[12)、程素萍[13]等。但这些研
明,通过干预归因方式、目标定向等动机变量可以达究关注的是干预所导致的认知方面的变化,如元认
到激发动机的目的(韩仁生[1]、魏希芬[[ 23、李燕知能力的提高、策略运用的进步、问题解决成绩的提
平[[ 3l)。但除此之外是杏存在其它途径7 我们认为, 高等,几乎无人关注干预对于动机的影响。就目前
干预认知变量也是动机激发的可行途径。奥苏伯所掌握的资料来看,仅有 M iller & M eece[141探讨了
尔闭认为,学习与动机之间是一种典型的相辅相成干预对于目标定向的影响,但该研究中的干预并不
的关系,而不是单向的关系。学业成功所带来的喜单纯是元认知干预,因此,由于实验设计方面的原
悦、自豪等体验是激发动机的重要因素。因此,如果因,我们无法确认目标定向的改变是否由元认知所
我们通过某种途径改善学生的学习技能、提高其学导致。综上所述,本研究对于元认知训练的动机增
业成功的可能性,就可以激发其学习动机。并且,我强效应的探讨具有一定新意。
们认为,认知变量干预的动机激发思路比动机变量考察元认知训练对动机的影响的另一重要意义
干预的思路更具优势,因为它在激发动机的同时,还在于,它可以使我们对元认知与动机的关系形成更
改善了学习技能,而这两者的协同作用将对学习动为全面的认识。Carr等〔15}W olter。等[16Schraw
机产生更有力、更持久的促进。那么,干预认知变量等〔17Tobias18]均对这一问题作过探讨,发现归因、
究竟能否导致动机的变化? 为了探讨这一问题,本考试焦虑、目标定向、兴趣等动机变量与元认知之间
研究将对被试进行元认知训练,并考察训练是否会关系密切。这些研究或者关注元认知与动机的相
导致被试动机的改善。关,或者关注动机对元认知的影响,但我们认为,仅
何谓元认知? Flavell[5)的定义是“反映或调节认了解两者之间关系的密切程度、或仅了解动机对元
知活动的任一方面的知识或认知活动”,W einert[61 认知的影响是不够的,还应探讨元认知对动机的影
对它的理解是“第二层次的认知