文档介绍：心理科学 2001 年第 24 卷第 5 期 5 1 9
关于 IN 结合论的十对命题
燕国材
(上海师范大学,200234)
摘要本文首先概述 IN 结合论的基本内涵,指出它是智力(I)与非智力因素(N )结合论的简称;然后从三
个维度考察了 IN 结合论的十对命题。这三个维度是:(1)区别维度。即从智力与非智力因素二者的区别看,
有 3 对命题;(2)影响学习维度。即从二者对学习的影响看,有 4 对命题;(3)联系维度。即从二者的联系看,
有 3 对命题。
关键词: IN 结合论智力非智力因素十对命题
区别角度来考察,有 3 对 6 个命题;(2)影响学习维
IN 结合论概述
度。即从二者对学习的影响角度来考察,有 4 对 8
I N 结合论即智力(I)与非智力因素(N )结合论个命题;(3)联系维度。即从二者的联系角度来考
的简称。这是我于1983 年提出非智力因素概念〔’〕察,有 3 对 6 个命题。现拟依次对属于三个维度的
之后于1985 年提出的一种学习理论。[21众所周知, 各个命题做些分析。
影响一个人学习成功的因素(条件)是很多的,但归
2 区别维度:3 对 6 个命题
结起来,不外乎两个系列,即外部因素(简称外因)与
内部因素(简称内因)。前者为影响学习的一系列客第 1对命题,包括第 1 与第 2 个命题:智力属
观的环境条件,可用“E (E nvironm ent)来表示;后者于认识活动范畴、起认识作用,非智力因素属于意向
为影响学习的一系列主观的心理因素。它又可以划活动范畴、起意向作用。
分为两个方面,即智力(I)与非智力因素(N )。由于我国现代著名心理学家潘寂倡导心理学的二分
IN 对学习的影响各不一样,所以将二者划分开来。法,将人的整个心理活动划分为认识与意向两大部
这样一来,影响学习的因素(条件)最终归结为 E I, 分。前者包括感知(观察)、表象、想象、思维、记忆
N 三个系列。其与学习成功(用“A "- A chievim ent 等,后者包括需要、动机、兴趣、情感、意志等。正如
来表示)的关系,可用如下的一个公式来加以表示: 他所说:“人们的心理活动(或简称心理)显然具有两
在其它条件基本相同的情况下,A (IN ). 方面或者说由两大部分组成。一部分是意向活动
这里的“其它条件”指外部的客观条件。公式的(可简称意向),另一部分是认识活动(可简称认识)。
意思是,假定外因大致一样,每个人的学习成功归根长时期以来的传统心理学的传统区分是知、情、意的
结底可由智力与非智力因素的函数关系('IF,)来表三分法。这种三分法是不恰当的,是不合辩证法的。
示;或者说,学习的成功是由智力与非智力因素来共·⋯人们的心理活动的这两个基本组成部分,其实
同决定的。众所周知,西方的学习理论大大小小约总归是人们的任何具体心理活动的统一体的两个不
有 50 个派别,但可归属为三大学派,即联结派、认知能互相分离的方面。;(s〕我是赞赏二分法的。因为
派、人本派。这三大学派在处理学习与主客观因素认识与意向的划分,正好与人生于世所承担的两大
的关系时,是各执一端的。就其主要倾向说,联结派任务相匹配。即