文档介绍：心理科学 200 1 年第 24 卷第 1 期
关于成就目标定向理论研究的综述
王雁飞方俐洛凌文轻
(广州大学社会心理学研究所 510400) (中国科学院心理研究所,北京,100101 (9 I{9大学人力资R, b 理研究所.]‘州,5 1060_ 3)
占优势时,个体对自身能力的感知是自我指导的,即
1 引言
个体根据自定的标准来判断自身能力,关注"I1前任
释个体的成就动机和成就行为。他们认为,人类的于个体的进步和学习:
成绩日标定向(Perform ancgoal、talion)
它的解释,人们的成就行为受到社会认知因素的影成绩目标定向占优势的个体有向他人展示自己
响。近年来,社会认知模式已成为工作、管理、运动、才能的意愿,但极力回避那些可能失败或会表现出
教育领域内成就动机和成就行为研究的基础,这种自己低能的情境,因此他们倾向于以参照群体来评
模式集中地体现在对成就活动中决定个体认知与行价自己的成功。当他们的工作绩效较低时。就会怀
为方式的成就目标定向(achievemengoaorienta- 疑自己的能力,并做出一些非适应性行为,在行动中
tion)的分析上。就会表现出“无助”的反应模式。
标定向的概念及其相关结构与以下因素密切相关:
2 成就目标定向的概念及相关研究
(1)完成较容易的任务后有积极的感觉;(2)在行为
成就目标定向是成就动机研究的前沿课题,是中较少利用高效率的社会认知策略;(3)倾向于做挑
目标设置研究的延伸,是社会认知取向在成就动机战性低的工作;(4)行为过程容易被无关因素听干
研究中的具体表现。自Locke 在前人研究的基础上扰。可以看到,当个体的成绩目标定向占优势时,个
正式提出目标设置理论(goasettintheory)以来, 体将自己的表现和努力程度同他人比较来判断自身
目标设置研究的取向主要有两种:其一是对目标自能力,
身特性的研究,例如目标的明确度、目标的难易程他人时就体验到了成功
度、个体对目标的接受程度等;其二则集中在对成就 两种成就目标定向的交互作用
情境下个体所采用占有优势的成就目标类型和最终尽管学习口标定向和成绩目标定向是两个独立
结果的分析,即以社会认知模式为基础的成就目标变量,但在研究中也不可把两种日标定向截然对立
定向研究,它重视内部动机的维持与增强,强调个体起来,而是要考虑两种成就日标定向在个体身 1二的
的成就目标定向对动机的影响。经过长期研究,研相对水平 Dudat’一发现两种成就f4 标定向的相对
究者们证实有两种成就目标定向,即学对运动员参加运动项目的时问和数"'<t有U,著的
(learningoaorientation)和成绩目标定向(perfor- 影响,高学习目标定向和高成绩日标定向的个体在
m ancgoaorientation)对个体的成就行为起着决定运动中会有“最大的投人”,在比赛中坚持的时问也
性作用。他们认为特定的