文档介绍：第"& 卷心理学探新"$$& 年
总第!$" 期;<=.>?@?AB.+@ CD;@?E+FB?G 第" 期
解题反思对数学学业优差生解题过程的影响!
张王景!,",林崇德!,沃建中!
(!# 北京师范大学发展心理研究所,北京!$$%&’;"# 江西师范大学教育学院,南昌(($$"&)
摘要:考察解题反思对数学学业优生和差生解题结果及所用策略的不同影响。选取初一至
初三年级的数学学业优生和差生为被试,以一套连加数问题为实验材料,进行一对一的测试,前后
进行两次测试。对反思组优差生(优生!" 人,差生!$ 人)和无反思组优差生(优生!) 人,差生!)
人)解题过程的比较,发现:!)解题后立即进行反思能够提高差生的解题正确率,但是延长解题时
间;")先前的解题反思对优生和差生后续解题时的正确率和解题时间均不产生明显影响;()解题
后立即进行反思能够促进优生和差生使用高效策略,放弃低效策略;))先前的解题反思在后续解
题中仍然促进学生使用高效策略,对优生的促进作用比对差生更明显。
关键词:解题反思;解题结果;解题策略;数学学业优生;数学学业差生
中图分类号:*%)"#’文献标识码:+ 文章编号:!$$( , ’!%() "$$&)$" , $$’% , $’
! 引言密不可分的联系,它是自我监控的一种具体化行为。
近年来,关于儿童解决数学问题的研究成为认因此,有研究者从培养反思能力的角度入手来
知心理学研究的一个热点。数学问题的解决过程可提高学生的学业成绩,采取的做法主要是提供学生
以作为了解个体认知技能和认知策略发展的一扇窗反思的机会,通过开放式提问引导学生对自己的学
口。研究者从一开始就对影响数学问题解决过程的习行为进行反思,解题时进行解题反思训练
因素给予了关注,其中元认知因素被研究者一致认等[!! , !(]。通过引导学生进行解题反思,可以提高
为在数学问题解决过程有非常重要的作用,元认知学生的解题成绩,这是已有研究得出的一致结论。
水平高的学生不仅解题正确率高,而且会选择高效但是针对学业成绩不同的学生,解题反思对解题过
的解题策略[! , (]。因此,研究者通过训练学生的元程的影响是否一样的呢?先前进行的解题反思对学
认知能力、提高元认知水平来改善学生的解题过生后续的解题过程是否还有影响呢?这些都是教学
程[),’]。实践中引导学生反思需要注意的重要问题,以往研
学生的元认知能力在行为层面上,体现为很多究对此尚缺乏关注。
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具体化的行为- & 。./012 将解题之后的反思行为看研究将解题反思作为一种元认知监控的具体化
作是元认知监控的一种具体的、外显行为,认为反思行为,即是在学生解题后立即提供反思机会,引导学
是使个体的内在自我监控机制运作起来的一种行生对自己的解题过程进行分析,寻找最有效的策略。
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为% 。3145 67879 则首次从心理学和教育学的角度以此考察解题反思对数学学业优生和差生解题过程
对“反思”进行了论述:反思是问题解决的一种特殊的影响,以及这种影响是否仍然作用于学生后续的
形式,是一个能动的、审慎的认知加工过程[:]。从这解题过程。
个意义上说,心理学研究中的“反思”概念更为具体" 方法
性和狭义性,不同于哲学