文档介绍：论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用*浙江省教育科学规划2005年度研究课题“对话理念在小学语文中的实践研究”项目(编号 SC314)
刘珍芳
(金华职业技术学院师范学院浙江金华 321017)
摘要:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体,必须遵循“对话”的特点,“突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点,增加生成性因素”,使多媒体真正服务于语文教学,提高语文教学质量。
关键词:对话理念小学语文阅读教学多媒体教学合理运用
中图分类号:G40-057 文献标识码:A
多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液,其最突出的功能在于化抽象为形象,使课堂具有更多的可感性,促进学生的理解。但是,随着多媒体手段使用的越来越频繁,也出现了一些值得人们思考的问题,譬如:现用的一些多媒体课件是否具有教案替身的嫌疑?多媒体的预设性是否太强,如何体现课堂的生成特点?多媒体的过多使用是否有利于学生的全面发展?等等。面对这许许多多的问题,也促使人们对多媒体手段的运用进行冷静的思考,并作出相应的改革。而其改革必须与学科教学的改革相适应,只有这样,其改革才是有效的。基于这样的认识,我们对对话理念下的小学语文阅读教学中的多媒体手段的运用作了积极的思考。
在以金华职业技术学院师范学院的邢秀凤老师为组长的浙江省教育科学规划2005年度研究课题“对话理念在小学语文中的实践研究”项目说明中明确提出:对话是人类生存的必需,是人与人交流思想和情感的主要方式。因此,和人类的其他活动一样,教学的过程也是人与人之间心灵对话的过程,这种心灵的对话在人文科学中显得尤其充分。《语文课程标准》在针对语文阅读教学提出的实施建议中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而如何实践对话理念,《标准》紧接着指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解
”。基于这样的理解,我们将语文课程中对话作这样的概念界定:对话是参与对话的人员(双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员)平等地阐述内心的思想和情感的过程[1]。在这一过程中,对话的内涵不断向纵深和宽广处发展,对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。
在这一概念的界定中,我们可以看出,和过去的语文阅读教学中的对话具有几个特点。首先,语文课堂中的对话是有目的的对话,是围绕着某一个或几个特定的主题进行的对话,具有主题的制约性,可以说,阅读教学过程已经脱离了过去的“字→词→句→段→篇”的程式,而具有更多的生成性;其次,对话的人员包括显性人员和隐性人员,显性人员主要是指学生和教师,隐性人员则包括作者、编者和各种教学资源等;第三,对话的最终极目标是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通,并在这种自由的状态中获得思想的和情感的飞跃,而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。
由此可见,对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性,而这种生成性是符合学生学”的教师,应