文档介绍：22 8 心理科学 2002 年第25 卷第2 期
试论儿童装扮游戏与心理理论的关系‘
都力平张哗
(华东师范大学学前叔育系,)
近年来,儿童对心理的理解成为了认知发展,尤其是杜理理解相对应的能力(A m ott2001) 因此,从个体发展的
会认知发展的一个非常活跃的研究领城。研究者在诸如儿角度来看,有理由可以推测装扮游戏能够促进儿童心理理论
t 对感知、思维、情绪、愿望以及信念的理解方面开展了广泛的发展。
。儿童对于此种心理的理娜通常被称为心与其它儿童游戏一样,装扮游戏具有游戏的一般特点和
理理论(theor om ind),理由是:第一,心理状态是理论概功能,而其特殊性表现在“装扮性(pre tense)”上(Kavanaugh
念,其存在得不到证实。我们是拥有了关于心理状态的理和Engel1998)。在装扮游戏中,儿盆箱要利用一个现实物
论,并将其归替于自己及其他人的。第二,关于心理的知识体来表示另一个不同的物体,或者斌予物体以新的特征,或
具有理论的基本形式和要求〔详见W ellm an1990 的论述)。者假想出一个现实不存在的物体(Leslie1987)。在所有这
有关心理理论的研究中,一个特别引人关注的课题是装三种行为中,可以看到儿童在装扮游戏中应当有目的地创造
扮游戏(pretenplay)。从1995 ,同时装扮游戏中
双年会上就可以看出研究者们对这一课魔的关注,会议上有的儿童必须意识到这种装扮,必须具有区分“真实”和“装扮”
十多筑演讲论文探讨的主题就是装扮游戏与儿盆心理理论的能力。
的问肠(Lillard1998), 从装扮游戏的过程来看,装扮包括两个阶段:游戏前和
装扮游戏与儿童对于心理的理解有什么关系呢? 两者游戏中。在游戏前阶段,儿童们协商他们将要装扮成什么,
的联系牵涉到理论探讨和研究实践两个方面。在理论探讨例如,“你扮妈妈,我扮爸爸”。游戏中阶段是装扮实际进行
方面,有研究者提出装扮游戏和心理理论都依赖于对心理表的阶段。两个阶段均实现了对心理理论发展的促进作用。
征的理解(Leslie1987),这己成为许多实验性研究探索的主在游戏前阶段,涉及到对不同人的愿望进行协商,儿童
姗。从研究实践来粉,许多研究发现装扮和杜会理解之间存有机会接触到不同人的不同观点。期间的大t 对话都是用
在正相关,并认为装扮游戏可能是心理理论发展的动因来创造、澄清、维持或者协商装扮的内容。由于装扮游戏(社
(Lillard,2001)。例如,Youngblade 和Dunn(1995)研究发现, 会性装扮游戏)的成功依按于不同游戏参与者的愿望的同步
在33 个月时更多地参与装扮游戏的儿童在40 个月时进行协调,所以协商显得非常重要。在创设耳个装扮游戏情景的
的标准盛误信念任务中有更好的表现。Taylor 和 Carlson 过程中反复地面对和解决不同的压望可以帮助儿意建立理
(1998)发砚在幻想侧试(具有盛构的伙伴,偏好象征性而非解他人心理所需要依附的基础。
功能性玩具,等等)中得分离的3一4 岁儿童在度误信念任务在装扮游戏的过程中,至少有四