文档介绍：科学有效创设情境打造快乐高效课堂
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让学生在生动具体的情境中学习,这是新课标的一个重要理念。但数学教学究竟需要怎样的情境?创设情境需注意哪些问题?通过课堂实践、反思以及听课、研讨,本人获得了点滴感悟。
一、情境创设要贴近生活,忌生搬硬套
北师大版的教材每单元都有一幅情境图,但这些情境图并不一定对自己的学生适用,老师上课要根据生活实际,灵活地创设情境。
案例一:在五年级数学《因数与倍数》的新授课上,老师没有生搬课本上的情境图,而是利用当时校园里正在学习的校园舞引入新课,情境创设生活化、趣味化,有效地激发了学生的学习兴趣。学生能积极参与探究,气氛活跃,课堂教学轻松自如,水到渠成。
情境的创设要贴近学生的生活,教师要把学生熟悉的事、关心的事以及身边正在发生的事与课堂教学有机地结合,创设出真正有效的情境。
二、情境创设要充满童趣,忌千篇一律
学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设中要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。
案例二:在教学
“两位数加法”时,老师首先创设了一个有趣的情境,学生们兴致勃勃地投入到数学情境中,发现问题、解决问题。二十分钟过去了,这些一年级的孩子们注意力很快就不集中了,兴趣也不高了,有的同学开始玩了。这时,老师又创设了一个情境:“同学们,你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?孩子们的兴趣马上高涨起来。“谁能说说你最喜欢哪一集?”孩子们争先恐后地回答起来,课堂气氛一下子又活跃起来。老师根据学生的回答巧妙设计问题,让学生练习两位数的加法:“《喜洋洋与灰太狼》一共87集,老师已经看到61集,谁能帮我算一算还有多少集没看?”他们的积极性可高了,又开始认真地算起来。
案例三:在一堂五年级数学研讨课上,执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐,与学生开展了一番对话:
师(绘声绘色地):同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?生(无精打采地):听过。师:动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……(引出圆的周长)。
教师在滔滔不绝地讲着故事,学生中却有人在嘀咕:“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了,还把我们当小朋友看。
”一节课下来,学生都昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了。
同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境,为何案例二中《灰太狼与喜洋洋》的故事能重燃学生学习的激情,案例三中的童话故事却没能调动他们的兴趣呢?其实处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。而中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此,对小学低年级的学生教师可以多利用童话、游戏、表演等活动来创设情境;对中高年级的学生,教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。
三、情境创设要真实有效,忌弄虚作假
建构主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境,因为真实的情境接近学生的生活体验,任务本身的真实