文档介绍：浅谈学生科学素养的培养
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三年级是科学教学的起始年级,学生们年龄小,自控能力差;学生在实验前一看到实验材料就急于动手,不再听老师说注意事项了;实验中,不按要求操作,抢着做的,闲聊的,更有甚者一人拿一个材料当玩具,实验结束该汇报了,仍然不停手……在与同事们的交流中发现,这些问题他们也有同感,这种现象在三年级尤为严重,四五六年级随着年龄的增长会慢慢转好,但也参差不齐。分析原因:首先是由小学生的年龄特征造成的。小学生活泼好动,注意力容易分散,有较强的好奇心,面对形形色色的实验器材,早就想“一动而后快”,哪里还能专心听讲呢?其次最主要的是科学实验课自身的特点所决定的。科学新课标以学生的探究活动为主要学习方式,而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式,学生在探究时需要进行交流,如果教师控制不好,那就会产生各种问题。上述问题在科学实验课堂中具有一定的普遍性,也是我们每个科学教师亟待解决的问题,使我萌生了起始年级学生科学习惯培养的研究课题。在阅读了大量资料后,我的研究开始了,半年之后,我发现与平行班相比,学生的科学素养和习惯已有了差别。下面谈谈我的几点做法:
一、抓住学期初的两个
“第一”,让学生喜欢科学课
学生初入三年级,对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会,我在师生互相介绍认识之后,向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课程,我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容,我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本,了解一下,拉近与科学的距离。
第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持,那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生,我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系,让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性,能够更重视孩子的科学学习,这样,我们的孩子也就会更重视科学课了。
二、确定小组,分工合作
。我们的实验教学都是以小组为单位进行,分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组,但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视,这样的分组明显过大,我通常采用2—4人一小组,简单实验同桌一组,复杂一点的3—4人一组,大大增强了学生的动手操作能力,满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。
。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后,还要明确分工,如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应,忘记了自己的分工,教师要不断地提醒,使学生养成习惯。
三、明确实验规范
科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中,我看到一位老师的做法给了我一些灵感:让学生站队去实验室,上课时要快静齐,课前准备要迅速,不能拖泥带水,实验时把板凳轻放在实验桌下
,站着做实验,实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。
四、把握实验材料的出示时间
鉴于三年级孩子的年龄特点,他们一看到实验材料就急于动手,不再听老师指导实验了,所以我们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里,有些材料可以在课堂上临时发放,使用完的材料让学生收拾整理一下,不要