文档介绍：:..教师和学生同行,质量与收效并进教师生涯规划与学生生涯规划是不可分割的一体,教师与学生的生涯规划设计如果是“你走你的阳关道,我过我的独木桥”,各自为政,完全割裂师生“天然关系”,那么这种做法,会严重削弱师生完成生涯规划的内驱力、可操作性和实效性。所以,师生生涯规划的研究与实施要纳入一个共同体中研究,既要重视质量,更要关注“收效”。这是我校特色教育的起点与延伸的方向。-—XXX校长对师生生涯规划的思考长春市第八中学自2008年提出了“实施师生职业生涯规划,打造幸福八中”的办学理念,我们一直在探寻实施的理论“支点”和有效方法。五年的求索之路,我们八中的特色教学已由青涩的“探索”期,走过明确目标的“践行”期,到如今的“反思延展”期。现在静下心来,对实施的过程进行一下反思:教师生涯规划与学生生涯规划我们一直当做是一项工作来做,力求完美、力求“质量一流”,专注于规划与形式。可是一个困惑点逐渐的浮现出来,“规划”成了师生的负担,为什么?回溯我们实施生涯规划的初衷,以实施师生生涯规划为契机,走特色办学之路,毋庸置疑这个方向没有问题。职业生涯规划不仅仅是针对职业的规划,更应该是对师生综合素质全面培养与提高的过程,同时要“以人为本”,规划是为人的发展服务的,人发展了,规划才能真正的实现其作用与价值,个体的发展一定会推动集体的发展,特色办学之路自然会水到渠成。这样,师生就会由“被动规划”转向“主动规划”。作为教师的生涯规划,如果脱离了教学与学生这块播种的土壤,就是空谈;学生的生涯规划如果脱离了世界观、人生观、价值观的思考,如果脱离了学****力、协作力(师生、生生等)的思考,规划就会在遥不可及中,丧失生命力。无教师,学生的发展会受到影响;无学生,教师就失去了存在的意义。总之,师生生涯规划要紧紧的守住“教”与“学”的主阵地,以原始的滚雪球的方式,逐渐的外延、壮大。生涯规划是发散的光源,而不是一束光成功始于自我管理,实施生涯规划是实现自我管理的有效途径。所谓自我管理,就是指个体对自身,对自己的修养、目标、思想、心理和行为等表现进行的管理,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己,自己管理自己的事物,最终实现自我奋斗目标的一个过程。实施生涯规划就是通过自我认知、自我组织、自我监督、自我调控、自我评价、自我反省,同时借助于班级、学校这个大的环境,使个体科学地有目的的逐步走向自我完善和完美,从而达到自我实现、自我成就和自我超越,最大限度的激发自身潜能,更有效地发掘和实现自身最大社会价值和责任。实施生涯规划,实现自我管理一定要重视个体的主观愿望,激发个体自觉且出色地做好自己的事情。生涯规划是发散的光源,而不是一束光。生涯规划要连缀起师生身上潜在的很多“亮点”,尽量使人的能力得到最大限度的开发,最后达到个体与个体之间良性的促进,组成充满活力的集体、团队,使之服务于他人、服务于社会。可见,实施师生生涯规划就个体而言,可以指引方向、规范行为、丰盈思想、实现理想;就我们学校而言,只有师生个体的完善才可以谈得上主体的发展,特色教育才真正的落到了实处,“特色”才能反过来服务于师生,促进学校的发展,实现其真正的价值。青涩的“探索”期2008年9月为了让每名师生的目标更清晰,我们八中做了有引领性、可行性强的三年发展规划,使学校有了清晰发展目标,并通过一系列宣传和活动,激励所有的员工为之去努力;其次通过开展生涯规划指导,引领广大师生明确自己的职业生涯规划目标,在2008——2009年,我们请了全国中学生人生规划第一人吴志兰老师、请了新东方创始人愈敏洪、请了新东方励志教育专家王强、请了吉林大学及新东方职业规划团队,做了多场人生规划的报告,开发了校本生涯规划教材,开设了职业生涯规划课,指导教师、学生做生涯规划。通过高考志愿模拟、行业体验、模拟招聘等活动,让学生认清大学入学所需的基础知识,从事目标行业所需要综合素养。进而确定高中阶段发展目标,包括学业成绩目标和综合素质培养目标。每学期对自己的阶段性目标进行评估,找出问题与差距,对下一步目标进行修正。通过规划让每个学生都知道未来自己喜欢做什么、适合做什么、能做什么。高一学生就清楚自己未来三年发展的阶段性目标。让他们由被动发展走向主动发展,从盲目发展走向定向发展。正如高二的王晓林同学说:“《职业性向测验》让我了解了我的职业类型,我适合当记者和图书管理专家,这与我的理想接近,更坚定了信心。以前我总抱怨家长管的宽,老师要求严,现在我明白了,他们是我实现人生目标的引领者和推动者,我才是自己成长的主人,现在我对老师家长的提醒与督促更理解和尊重了。同时我也知道自己应该选文还是选理,知道自己适合哪类、什么专业的大学,甚至是将来从事什么样的