文档介绍：前言
随着世界范围内环境的日益恶化,人们越来越敏感地意识到解决这一关
系人类生存重大问题的必要性和紧迫性。在许多国家中,环境问题已成为制
定政策不可忽视的重要因素。一些国家(包括我国)的政府,已开始把环境
保护列为重要目标。与此同时,人们也开始认识到,每个人对周围环境都有
不可推卸的责任。而为实现上述目标,良好的环境教育将是必不可少的。
为了促进世界各国环境教育的发展,联合国教科文组织作出了巨大的贡
献。年月,联合国教科文组织科学、技术、环境教育司正式委托中国
科学技术协会青少年科技中心,会同中国有关的教育机构,编写适用于中国
中学教师的《环境教育教师指导书》,以此作为推进中学环境教育的一个重
要步骤。
按照联合国教科文组织的要求,在国家教委基础教育司、国家教委中小
学教材编审办公室和国家环保局宣教司的支持下,在中央教科所、人民教育
出版社、中国环境科学学会、北京师范大学附属中学等单位的配合下,成立
了由人组成的编写小组,并邀请项苏云(中国科协青少年科技中心)、马
立(国家教委基础教育司)、游铭钧(国家教委中小学教材编审办公室)、
杨朝飞(国家环保局宣教司)、张健如(人民教育出版社)担任该书的编写
顾问。
需要指出的是,本书编写之前,联合国教科文组织对编写内容提出了有
益的建议。依据这些建议,结合中国的国情及中学环境教育的现状,编写小
组拟定了详细的编写大纲。这个编写大纲得到了联合国教科文组织的完全赞
同。此后,经过几个月的努力,编写小组终于完成了撰写任务。
本书编写小组的成员有姜象鲤(第一部分),朱正威(第二部分),赵
学漱(第三部分中的一、二和第五部分),秘际韩(第三部分中的三、四),
王存志(第四部分中的一、二),李文鼎〔第四部分三中的(一)、(二)、
(三)、(四)及(六)中的,第四部分统稿〕,沈白榆〔第四部分三中
的(五)、(六)和(四),翟立原(前言和附录)。全书最后的统稿工作
由翟立原完成。
参加本书审稿工作的有陈静生(北京大学城市与环境学系),刘一凡(国
家教委教育发展研究中心),武永兴(人民教育出版社)和张人杰(华东师
范大学教育系)。教育科学出版社的程仁泉和刘进也为此做了不少工作。
值得提出的是,中国联合国教科文全委会秘书处及其常驻(巴黎)代表
团,对本书的编写给予了很大支持。教育科学出版社则为本书的如期出版付
出了极大的努力。可以说,如果没有上述各单位及有关人员的通力合作,是
不可能仅用半年时间(从编写至出版)就将此书奉献给读者的。
由于时间所限,以及编写小组成员水平有限,本书难免有不当之处,某
些论述也还需进一步商榷。但我们还是相信,这本由联合国教科文组织推荐
的《环境教育教师指导书》,一定会受到中国的中小学教师、青少年科技辅
导员和有识之士的欢迎。同时,我们也希望广大读者在使用本书的过程中,
能够提出有益的建议和意见,以便作为今后修订的依据。
中国科协青少年科技中心
环境教育教师指导书
第一部分环境问题概述
一、环境概念
(一)什么是环境
所谓环境总是相对于某一中心事物而言的,总是作为某一中心事物的对
立面而存在的。环境因中心事物的不同而不同,随中心事物的变化而变化。
与某一中心事物有关的周围事物,就是这个中心事物的环境。
地理环境
地理环境是指地球表层,即海陆表面上下具有一定厚度范围的空间,它
不包括地球的高空和内核。地理环境是地理学的主要研究对象。
地理环境包括自然地理环境、经济地理环境和人文地理环境。自然地理
环境是由地球表层中无机和有机的、动态和静态的各种非人工创建的物质和
能量所组成,具有独特的结构和形式,受自然规律控制。经济地理环境是在
自然地理环境的基础上由人类社会创建的一种人为环境,它主要是指自然环
境和自然资源经人类改造利用后形成的生产力的地域综合体,包括工业、农
业、交通运输业、商业服务业、旅游业等各种生产力实体的地域配置条件和
结构状态。人文地理环境,包括人口、聚落(居民点)、社会、国家以及民
族、民俗、语言、文化等方面的地域分布特征和组成结构关系,而且还涉及
社会上各类人群对周围环境的心理感应和相应的社会行为。它也是人类社会
本身所创建的一种人为环境。
生态环境
地球表层既是生物赖以生存的物质和能量的源泉,又是生物活动的场
所。在地球表层中,对生物的生命活动起直接影响和作用的那些物质和能量
要素的总体,即生态因子的总和被一些生物学家称为生态环境。光、热、水、
空气、土壤等各种生态因子并不是孤立地、单独地对生物发生作用,而是各
种生态因子共同地综合在一起对生物产生影响。生态学是研究生物与其生存
环境之间相互关系的科