文档介绍：关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示
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论文摘要:从言语行为理论这个角度,本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义,并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语,以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。
论文关键词:大学英语改革;言语行为理论;教师课堂话语
大学英语教学改革是我国高等教育改革中一项重要而迫切的任务,为适应中国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,2007年7月教育部制订《大学英语课程教学要求》,(以下简称《要求》)作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。这场影响全国的大学英语教学改革的成败“完全取决于广大外语教师的参与程度”,可见教师在大学英语教学改革中扮演的角色是举足轻重的。在以学生为中心和基于计算机和课堂的教学模式下,教师角色的定位也已经发生了变化,而教师课堂语言的变化是大学英语教师角色转换至关重要的一个环节,是大学英语教师能否成功转型的关键因素之一。基于此,本文以言语行为理论为框架,尝试对大学英语教师的课堂用语进行分析和解释,讨论教师课堂用语的语用意义,帮助完善教师的课堂用语,以促进课堂教学活动有效而顺利地进行。
一、大学英语改革对英语教师提出的挑战
(一)大学英语改革的目的
新的《要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力,特别是听说能力,使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济的发展和国际交流的需要。要达到这一目标,就要改变当前单一而落后的教学模式和教学方法,在实践中增强学生的自主学习能力,改变长期以来以老师为主导的教学模式。
(二)大学英语改革对英语教师提出的要求和挑战
在新的教学模式下,教师是推进大学英语教学改革的关键因素。在教学活动中,教师要当
“活动的策划者、设计的参与者、提供咨询服务的顾问、和学生一起活动的伙伴,同时教师还应该是活动的组织者和指导者”。而传统的外语教学往往把教学重点放在语言点的分析和举例或对难句的释义上,只注重提高学生的语言能力而忽略了语用能力的培养,这样就使得学生的语法知识基础好,但却缺乏在实际的语言环境中得体地运用英语交际的能力。
这就要求英语教师在外语教学中,应分析、理解和使用不同语境中的言语行为,在课堂上提高他们的语用能力。同时,根据现在大学生自主学习的特点,大学英语教师应充分调动英语课堂气氛。融洽的师生关系、新颖的课堂教学形式、轻松愉悦的学习气氛能激发学生的英语学习兴趣;使学生很好地与老师配合。而英语教师的成功与否都体现在和学生的互动和课堂教学中,其课堂话语的精心选择和巧妙利用能为课堂活动的顺利开展增色和加分,是教学活动中的关键环节。外语教师课堂用语的变化或改进是外语教师角色转变中的新要求和新角度。
二、言语行为理论简述
言语行为理论由奥斯汀()提出,奥斯汀认为,在说话的时候,说话人同时施行着三种言语行为,即言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指的是说话行为本身,言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一种行为,言后行为指的是说话带来的进一步后果。而后,塞尔(Searle)发展了奥斯汀的言语行为理论