文档介绍：东北师范大学
硕士学位论文
初中化学“探究点”的教学设计与实施策略的研究
姓名:李莹
申请学位级别:硕士
专业:学科教学论(化学)
指导教师:郑长龙
20061201
中文摘要随着世纪中国基础教育改革的不断推进,新的课程理念逐渐深入人心,“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想,要求教师转变教学方式,提倡采用探究式教学,旨在培养学生的科学探究意识和探究精神。而教师在探究式教学中“探究点”的教学设计和教学实施策略,又对其起着至关重要的作用。本文重点探讨的是在初中化学教学中确立、设计“探究点”及“探究点”教学策略的有效实施。首先,本文是在新课改下的化学探究教学理论、教学设计和教学策略理论的指导下,结合自己的实际教学来进行研究的。其次,笔者主要依据郑长龙教授在《化学课程与教学论》一书中的观点,就是“我们可以把值得探究又能探究的内容称为‘探究点’。这个‘探究点’实际上就是‘举一反三’中的‘一’,将。一’探究明自了,就可以举三,举十,就可以迁移。教师在具体的教学中应找准探究点,充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。”针对初中化学教学提出“探究点”的教学设计,并从“探究点”的界定和确定、“探究点”的选择依据、“探究点”的整体设计三方面内容进行其研究。然后,在教学过程中,对初中化学“探究点”的实施采取切实可行的策略。具体如下:一、设计情境策略。针对教学情境及其意义,从化学与生活、化学与社会的结合点入手,利用问题探究、认知矛盾等创设情境。在创设情境过程中,把情境作用的全程性、全面性、发展性,情境的真实性、可接受性作为探究教学实施的重要环节。二、在组织、指导探究活动策略中,本着以学生独立自主学习为前提,发掘蕴涵在教材中的探究因素:激发学生探究,思考的兴趣;敢于放手,留给学生思考的空问;按照科学探究的过程规律,指导学生开展探究活动。三、为保证教学活动达到既定目标,在实施中,通过课堂观察、常规管理等途径收集来自学生的信息,运用问题处理和调控策略,取得灵活、果断、恰当的教学反应,四、对学生学习结果以学生成长档案袋、活动表现、纸笔测验三方面来进行评价。最后,通过以上研究,文章为初中化学一线教师进行探究式教学提供了有效教学方法及策略,也促进学生的科学素养的形成。关键词:初中化学;探究式教学;探究点:教学设计:教学实施策略
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’丽习乜纬逃虢萄邸綧こご妫憾ū笔Ψ度搜С霭嫔纾绪言一、问题的提出二、研究现状随着世纪中国基础教育改革的不断推进,新的课程理念逐渐深入人心,“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。与传统的初中化学课程相比,义务教育应从培养学生的创新精神和实践能力为目标,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识。然而,现实的化学教学离新课程的要求仍然有很大的距离,多年来形成的教学思维和训练模式至今仍严重制约着学生的发展。目前,对于大多数化学教师来说,随着新课程改革的不断深入,已进行科学探究式教学。但由于过重的教学任务,过分强调知识与技能目标,忽视方法、情感、态度、价值观等方面的发展,将丰富多彩的学习过程与升学考试的练习模式相联系,从而使学生所体验的不是求知的快乐,成功的自信,而更多的却是学习的乏味和失败的无奈。还有一些优秀教师,在教育过程中熟练的教学技巧和有的创造力,认知热情和探究精神,即只能“言传”而没有达到“身教”。甚至有一部分教师,由于繁重的教学任务和滞后的教育思想的影响,很少参加科学研究,他们不熟悉科学研究的过程,对科学方法和科学思想的理解和认