文档介绍：湖南师范大学
硕士学位论文
高师音乐听觉训练的心理分析及教学研究
姓名:廖小芒
申请学位级别:硕士
专业:音乐学
指导教师:朱咏北
20030501
要摘师音乐听觉训练旨在通过系统的教学提高学生的音乐听觉能力,而音乐听觉和指导法。本文将心理学的科学理论与音乐听觉训练的教学经验相结合,探讨了高师音乐听觉训练中适合学生心理、生理规律的教学方法与体系。全第四部分:这是论文的主体部分,把高师音乐听觉训练分为五大版块:音乐是直指牡囊帐酰G幸衾只疃肴说男睦砘疃懿豢煞帧8能力本身就是一种心理能力。心理学的发展为音乐听觉训练提供了科学依据第二部分:从教学目标与任务以及训练内容两个方面论述了高师音乐听第三部分:以认知心理学的基本理论为基础,从感知、记乙、思维三个方面分析了音乐听觉能力形成的心理因素。调式音准、和声听觉、节奏听觉、旋律听觉和内心听觉。分别论述了这五种听觉能力的训练意义、训练进程和训练方法。第五部分:孙整体教学的角度出发,以培养学生良好的学习心理素质为目的,探讨了课堂教学设计的问题。关键词:音乐听觉,心理分析,调式音准,和声听觉,节奏,旋律,文分为五个部分。第一部分:论述了将心理学的理论引入音乐听觉训练的现实意义,以及从心理学的角度出发,阐述了音乐听觉形成的基本原理。觉训练的定位。内心听觉
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述。把心理学的研究成果引入听觉训练的教学中,尚缺乏系统、深入、全论切入。近年来也有一些视唱练耳教育工作者开始关注肌理学角度来研究视第一部分引一问题的源起“六律具存而英能听者,无师旷之耳也。州。档木褪恰疤钡墓丶饔谩首先要了解音乐听觉形成、发展的心理规律,而必须跳出“老师怎么教,学砸衾株烤跣纬傻幕救鲜“音乐听觉是指领会、想象、思考音乐印象的能力。有组织地发展起来音乐是听觉的艺术,一切音乐活动均与“听”息息相关。古人云:故在高师视唱练耳教学中,听觉训练是作为一项重要内容而贯穿始终的。在汗牛充栋的论述视唱练耳的文章、著作中,对听觉训练的原理、方法、进程等等的研究已经相当广泛、深入和系统。但大多数是从技能技巧的训练角度音乐是怡情悦性的艺术,不管是学习音乐,还是感受或表现音乐,人的中,学生的练习占课堂的绝对重要地位。因此,教师如何把握学生的心理规律,注意学生的心理状态,选择适合心理规律的教学方法和教学模式,显得心理是脑的机能,是脑活动的自然结果。作为研究人的心理现象和规律心理现象的解释和心理规律的论述,为教育、教学提供了理论基础。听觉现代认知心理学不再简单地描述在刺激与反应中人的外显表现,而是深入到人的内心世界,力图通过对人的认知活动的研究来认识心理规律。枷认知学的基本原理为听觉训练提供心理学依据。要达到听觉训练的目的,我们生怎么学”的传统昕觉训练框架,深入到人的内心去探究听觉训练适合人的唱练耳的教学,。但往往是针对听觉训练中的某一个或几个问题作专题论面的研究。心理活动都十分活跃,在音乐听觉训练过程中也是如此。音乐听觉训练不仅是知识的传授,更重要的是让学生通过训练获得音乐听觉的技能技巧。其的科学,心理学既是~门理论科学,也是一门应用科学,心理学关于对人的练也应当遵循这方面的基本原理。心理活动规律的科学方法与体系。尤为至关重要。
分析处理的能力。从认知心理学的角度来看,他们对音乐听觉的认知由于种三个认知过程。“’正常人的听觉能力是生来就有的。肌理学角度来看,的音乐听觉能力是一种统一而复杂的能力,它可以完整地理解和表达作为形听觉是五种感觉之一,是仅次子视觉的重要感觉。而感觉是在刺激物的直接而有笕酥荒芴约旱摹澳赣铩保挥械娜硕砸衾种械囊舾摺⒔谧唷⒑蜕低下的人,能否通过系统的训练,提高音乐听觉能力呢鸢甘强隙ǖ摹十多种深浅不同的黑色;优秀的钢琴调律师能分辨出小到几音分的音差⋯⋯种原因还仅仅停留在“接收”阶段,尚谈不上“感知”、“记乙”,更无所象和思想内容具体表现的音乐作品。”㈨普通心理学概括的认知过程中,并没有提到人对音乐的认知。音乐听觉的形成祥要经历感知、记忆、思维影响下,人脑对客观事物的个别属性的反映。如果没有客观事作为直接原因具备了产生听觉的条件,不同的人对载有不同信息和意义的声音的理解和反应能力依然具有很大的差异。例如,有的人能听懂一图或几国的语言,“摔碎瑶琴尾寒,知音不在对谁弹”之类的遗憾即源予此。这些都是在不同的遗传因素、不同的人类历史发展的文化背景和不同的教育等因素的共同作用下产生的结果。由此产生了另一个闯题;在现实生活中那些音乐听觉能力期的实践中逐步提高、不断发展。这就为视唱练耳的教学提供坚实的科学依据。”“’因为人的听觉同其它感觉一样,是在一定的生理素质基础上、在在众多杂乱的声音中分辨出自己亲人的声音;有经验的染纺师傅能分辨出四这些都说明人的感觉可