文档介绍：教学反思运用新材料创设新情境培养学生历史思维能力扬州市邗江区蒋王中学任雪梅【摘要】历史思维能力是中学历史学科能力的核心。在高中历史教学中,合理运用史料教学是培养和发展学生历史思维能力的重要途径之一。通过史料创设的情境,可以潜移默化地培养和发展学生的历史思维能力。【关键词】史料情境历史思维能力历史是一门思维的科学。历史课程的教育价值应集中体现在人文素养的培养方面。人才的培养既要重知识,更要重能力。要实现这样的目标,关键是要培养和发展学生的历史学科思维能力。一、何为历史思维能力?对于思维能力当下高中历史教学中比较通用的定义是:运用马克思主义的立场、观点和方法,科学、准确的解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的一般规律,以史鉴今,回答和解决社会现实问题的能力。从历史思维方式看,中学生的的历史思维能力一般包括:历史形象思维能力、历史抽象思维能力、历史创造性思维能力、历史辩证思维能力、历史情感思维能力等。二、为何要重视用史料培养学生的历史思维能力?,是指发生在过去的一切,它具有不可再现性。在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的载体。正如梁启超先生所说的“史料为史之组织细胞,史料不具或不确定,则无复史可言。”,尤其是历史思维能力。《普通高中历史课程标准(实验)》在“教学建议”中明确指出:高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上,揭示历史发展的整体性和规律性,注意历史课程与其他课程之间的联系,进一步提高学生的思维能力,培养学生的历史意识。:“考查内容的呈现,不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料’、‘新情景’的创设与运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”细看近几年的江苏历史高考,考查历史思维能力的试题已经在高考历史试卷中占据主导地位。在教学反思试卷中各种形式的材料解析题层出不穷,甚至连选择题题干也基本都以材料形式出现。大量鲜活的图文材料以及原始资料出现在了高考试卷上,凸显了利用史料培养学生历史思维能力的重要性。,可以提高“通古今之变”的能力。高中学生处于由少年向青年转变的阶段,是人生观、价值观形成的重要时期,故高中历史教学应着重培养学生的思维能力,使之逐步形成“独立之精神,自由之思想”,成为于国家、民族有用的人才。三、如何运用史料培养学生的历史思维能力?,由于受篇幅的限制,历史教科书无法过多再现丰富多彩的历史画面,这就显然需要教师借助多样的史料,运用生动的语言,充实教学内容,为学生想象、还原历史提供充足的证据。教师在教学中可以使用一些图片、地图、视频、实物等直观性的史料使学生的形象思维得到锻炼。例如:必修一《走向“大一统”的秦汉政治》中,对于汉初郡国并行制的叙述只有四行文字,因此学生无法形成对该知识点的立体认识,所以笔者在处理这一知识点的时候补充了一些文字史料。汉兴之初,海内新定,同姓寡少,惩戒亡秦孤立之败,于是剖裂疆土,立二等之爵。功臣侯者百有余邑,尊王子弟,大启九国……然诸侯……小者***荒越法,大者睽孤横逆,以害身丧国。故文帝采贾生之议分齐齐、赵;景帝用晁错之计削吴、楚;武帝施主父之册,下推恩之令,使诸侯王得分户