文档介绍：中等职业学校“新三段式纬棠J的构建与实践研究畁塑:』:垄堡到整撞指导教师姓名、职称学校代码湖南师范大学学位评定委员会办公室二。一一年十月分类号密级‘■
摘要章“新三段式”课程模式的实施——以慧翔职业学校为例,进行了等课程按照人的综合职业能力生成规律,由单项到复合、由简单到复能力生成阶段;行业通用能力生成阶段;岗位特殊能力生的实际情况,打破了原有的分段式课程模式。天津市慧翔中等职业技经济高速发展的今天,社会对高素质技能型人才的需求迫切性是前所未有的。中职学校培养出来的学生还不能满足企业岗位的需求。究其根源,是中职学校长期采用的课程模式不适合现代人才培养。职业学校要想培养出合格的人才,必须要改变以往“学科中心型”的课程模式,构建以综合职业能力为导向的新课程模式:“新三段式’’课程模式是将文化基础知识、专业理论知识、专业技能、、学生实习实训杂连续分散排列到各个学期,形成了新三段模式,即职业核心成阶段。这种模式广泛借鉴国内外成熟课程模式,结合中职学校自身术学校对该课程模式进行实践性研究,取得较好的效果。本文共分四个章节,第一章绪论,重点介绍了中等职业学校课程模式研究的背景、意义、目的和方法;第二章“新三段式”课程模式的内涵与特征,及“新三段式’’与传统“三段式目纬棠J降谋对;第三章“新三段式’’课程模式的构建依据、原则与过程;第四个案的分析和研究。实践证明,“新三段式纬棠J皆谝欢ǔ潭壬辖饩隽嗽锌纬模式存在的问题。采用这种课程模式培养出来的学生,深受企业欢迎,大有供不应求之势,先将研究内容一一阐述,希望本研究能够给致力
于中等职业学校课程模式构建研究的同行们提供有价值的参考。关键字:中等职业学校新三段式课程模式综合职业能力
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目录论一、研究目标与内容二、“新三段式”课程模式的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章绪第一节研究的缘起⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、社会亟需高素质技能人才⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、传统中职课程不能满足人才培养需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、“新三段式纬棠J降奶岢觯第二节研究的目标、思路与价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究思路与方法三、研究的价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节国内外现有的几种课程模式述评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、英国的“三明治”课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、德国的阶梯式课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、基于工作过程导向的课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、基于实践导向的项目课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五、阶段模块课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章“新三段式’’课程模式的内涵与特征第一节“新三段式纬棠J降哪诤一、课程模式的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯:●●’
第二节“新三段式纬棠J降幕咎卣鳌一、校企合作紧密性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、角色转变自然性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章“新三段式’’课程模式的构建依据、原则与过程第一节“新三段式纬棠J焦菇ǖ睦砺垡谰荨三、学习领域课程理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、技能人才的成长规律⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节“新三段式纬棠J降木咛骞菇ā一、“新三段式纬棠J降恼褰峁狗治觥二、工学计划交替性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、实习时间渐进性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节“新三段式”课程与传统课程的区别⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、分段的依据不同⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、课程观取向不同⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、实习实训课程的设计不同⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、职业教育的能力本位课程观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、建构主义的学习理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节“新三段式纬棠J焦菇ǖ脑颉一、职业导向性原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、综合化原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、理实一体化原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、学生主体性原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
第四章“新三段式”课程模式的实施——以慧翔职业学校为例——综合实践课程设计与实施个案分析二、慧翔职业学校“新三段式纬痰奶岢觥第三节慧翔职业学校“新三段式’’课程模式实施后的反思⋯⋯⋯二、各阶段的具体课程构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯耙邓匮山锥蔚目纬坦菇ā耙岛诵哪芰ι山锥蔚目纬坦菇ā谖惶厥饽芰ι山锥蔚目纬坦菇ā第一节慧翔职业学校课程改革的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、改革前慧翔职业学校的课程设置情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节慧翔职业学校“新三段式”课程模式的实践⋯⋯⋯⋯