文档介绍：班级读书会就是要聊书之前并没有计划由我承担一节班级读书会的公开课,只是我带的六年级二班准备进行的班级读书会——交流《鲁宾孙漂流记》,正好与课题组阶段总结的需要不谋而合,于是贺主任提出大家都来听一听,所以我基本上把一节常态的班级读书会呈现了出来。应该说,这是学校范围内第一次公开的班级读书会,就连我自己也没有机会观摩这样的课,全凭看教学杂志和阅读资料来琢磨,以及这两年在班级内的尝试。不过两年前在新城火车站礼堂聆听过一节台湾专家蔡玲老师指导学生读绘本的课,给了我一些感性的认识。“班级读书会”是儿童文学博士王林在国内最早提出的概念,初步定义为:“是以班级为单位,在教师的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动,它是由老师指定或师生共同确定一本书或相关主题的书,共同阅读,然后在班上进行讨论和延伸活动。”在这个定义下有以下特点:第一,班级读书会不是课外的自由阅读。第二,材料不同于课文。第三,班级读书会与课堂上的语文教学有很大区别,语文课堂是传授知识,教师拥有较多的主导权,而“班级读书会”中讨论是核心,是一群人在共读完同一本书后交流心得、碰撞观念,也是轻松地聊书。班级读书会可以有带领人——老师,但老师不是知识的权威,而是程序的安排者,教师可以进行教学设计,但主要是多听学生发言。所以说,我上的本节读书交流课的目的就是“让班级里不同层次的孩子说起来,让孩子在说中获得一种成就感,证明他自己在看这本书”著名教师蒋军晶这样说,“至于老师和学生具体说了什么,说得怎样那是继而其次考虑的问题。”在这节课的内容设计上,参考了一些优秀的课例和语文教科书,重点是把握“鲁滨孙是个怎样的人”。在这个问题引导下,让学生走进书中寻找自己感兴趣的问题进行探究,并能根据问题找证据,谈感悟,能够自圆其说。这一点符合六年级下册的语文学****要求。因此我设计一个表格就是先提出问题,再从书中找到相应证据,最后写出自己围绕探究得出的感悟。研究了书中的问题,再引导学生从书中走出来,跳出故事情节来提出自己困惑和感兴趣的问题,进而有选择地研究问题,尝试回答。从整个课堂看,学生对交流有兴趣,基本上体现了学生的主体性。在多个层面上展开交流,跳出了一问一答的封闭性的、局限于故事情节的交流,而是有提问、有回答、有交流、有质疑、有比较。读书交流课结束以后,学生仍然兴趣盎然,还想再讨论,接下来的一节课,继续交流后,完成了表格的填写。回头看一个完整的班级读书会,包括“选书—阅读—讨论”三个环节。讨论能否进行下去,取决于选书和阅读两个环节。这节课的选书来源于语文课本的推荐,而一般情况下,需要有教师有比较大的阅读量,能够选择适合全班学生阅读,有合适讨论话题的书籍。在书源方面要感谢学校给我们的支持,学校已购买几本(足够一个班的学生同时阅读同一本)优秀的书籍,才有了开展班级读书会的便利条件。在阅读环节上,我安排了固定的时间进行全班共读做读书笔记,作为老师的我一点也不敢偷懒,和学生一起阅读完成了近一个本子的读书笔记和交流提纲。如果说开展班级读书会有什么困难的话,首先是教师自身的阅读量,是否有能力判断优秀作品;其次是书源、阅读时间及学校和家长的支持;第三就是缺乏引导学生讨论的技巧和延伸讨论的创意。所以我们自身还需要补课,还需要学校营造一个文化氛围。按照计划,何文静老师在本周三为全体语文教师展示了一节读书交流课——《亲爱的汉修先生》,可以说何老