文档介绍：前言
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境,研究人类活动与地理
环境关系,以及人类可持续发展问题的一门科学。地理学科是中学阶段(包
括义务教育的初中阶段和高中阶段)唯一的一门以上述问题为基本内容的
必修基础课程。它在引导学生正确认识我国的基本国情,认识世界形势,
培养爱国主义的情感和全球意识,树立科学的资源观、人口观、环境观和
地理价值观念,从而适应世纪社会发展需求等方面,都具有特殊重要的
作用,关系到全民族素质的提高。
新中国成立后,中学地理教育走过了曲折的发展路程。从年到
年的年间,是新中国成立后地理教育的发展时期,通过全面学习
原苏联的经验,结合我国地理教育的实际,使我国的地理教学改革有了很
大发展, 年代初期曾经出现了地理教学改革的高潮。年动乱期间,中
学地理教育同整个教育事业一样,遭到了严重的摧残。年党的十一届
三中全会以后,中学地理教育迎来了现代地理教学改革的新时期。年
来,现代地理教学的思想和内容在中学地理教育战线得到了广泛的传播,
现代地理教学改革取得了丰硕的成果。现在,正值世纪之交。为了迎接
世纪的挑战,使中学地理教育能够在实施素质教育的过程中发挥更大的作
用,培养出更多能够适应未来时代需要的合格人才,认真回顾与总结一下
年来现代地理教学改革的经验,有着特别重要的意义。
现代地理教学改革时期年的中学地理教学,大致可以分为三个阶
段。年到年为地理教学恢复阶段,这个阶段的标志是随着全国
高考设置地理学科,中学地理教学得到全面恢复。这个阶段地理教学改革
的主要特点,是地理教学迅速恢复并且再次出现了教学改革的高潮。
年,以高中地理的开设为标志,中学地理教学进入了现代地理教学的思想
与内容开始传播的阶段。这个阶段地理教学改革的主要特点是: 现代地
理学着重研究地理环境与人地关系的思想和内容进入中学地理课堂,使以
记忆地名、物产等知识为主的传统教学内容受到很大冲击; 教学目标多
元化的思想日益明确,三项职能的提出使单纯传授知识,“只教书不教人”
的传统教学观念越来越不得人心。年以后,以提出并实施素质教育和
北京市推出三个教学文件为标志,中学地理教学进入了现代地理教学深化
改革的阶段。这个阶段地理教学改革的主要特点是: 教学内容的改革进
一步深化,人类可持续发展的思想进入中学地理课堂; 课堂教学的改革
从狭义的教学方法改革,发展为以优化教学过程为核心,包括从教学内容
到教学方法、教学手段,直到教学评价在内的整体改革。
回顾年来我国中学地理教育发展的历程,我们也不能不看到,中学
地理教学改革的发展并不是一帆风顺的。年代前期,中学地理教学改革
确曾出现过高潮,高中地理课程中人地关系思想的体现,地理学科的能力
培养,地理教学中的爱国主义教育和国情教育,乡土地理教材与乡土地理
教学等专题研究,有力地促进了全国地理教学改革的深入发展。但是,
年代中期以后,由于片面追求升学率的“应试教育”的发展,许多优秀的
地理教师和地理教研员被无情地绑在了高考应试这部“战车”上,地理教
学改革越来越被“考研”所取代;到了年代初,由于高考取消了地理学
科,中学地理教学再次走入“低谷”。现在,随着从应试教育向素质教育
的全面转轨,地理教学改革已经进一步深化,多种版本的九年义务教育初
中地理教材的问世,使地理教材的改革有了重大突破,但由于以优化教学
过程为核心的地理教学整体改革还远远跟不上,因而新的地理教学改革的
高潮尚未到来。
当前,我国的中学地理教育正处在改革的关键时期,中学地理教学急
需进行整体改革。这就是要从实施素质教育的要求出发,更新传统的教育
和教学观念,在编写从内容、体例到表现形式都要作彻底变革的体现素质
教育要求的高质量的地理教材的同时,着重推进以优化教学过程为核心的
地理课堂教学改革,包括教学内容、教学方法、教学手段、考试命题、教
学评价等各方面的改革。通过这些改革,使中学地理教育能够更加适应素
质教育的要求,满足世纪对人才培养的需求。
做为一名中学地理教师和市级中学地理教研员,我亲身经历和参与了
新中国成立以来各个时期的中学地理教学改革。在现代中学地理教学改革
时期的年中,我有幸参加了九年义务教育初中地理教学大纲和中小学地
理国情教育纲要的起草制订工作,参加了现行高中地理课本和九年义务教
育北京版初中地理教材的编写工作,参加了年全国高考命题和北京市
历年的高中地理会考命题工作,参加了原北京市教育局三个教学文件和《北
京市普通高中毕业会考地理考试说明》的起草制订工作,还担任了年的
北京市地理教学研究会秘书长职务,因而使我有机会参与了北京市和全国
中学地理教学改革诸多方面的重要活动。通过这些工作与