文档介绍：24I 素例《< 论语> 选读》教学内容的建构浙江绍兴鲁迅中学林忠港《论语》是零散的语录体散文,这是文本的特点,也是教学的缺点。将原本零散的语录组成相对有序的教材内容,《( 论语)选读》教材编辑已进行了可贵的探索。整个教材内容分为政治、修身、学****与教育、哲学四个方面,每个方面又有不同的主题,每一主题设置为一课,教材内容十分集中。然而,在实际教学中普遍存在两个问题:一是逐句分析,零敲碎打,将选修课上成必修课;二是逐章讲解,亦步亦趋,将论语课上成报告课。课堂教学不是照本宣科,教材内容不等于教学内容。从教材内容到教学内容,还要经历转化的过程,这个过程就是“教学内容的建构”。教学内容的建构本是一件难事,对《<论语)选读》来说更是如此。建构《( 论语)选读》的教学内容,一要立足课程高地,把握课程核心;二要领会编辑意图,梳理内在联系:三要考虑学生实际,遵循学****规律。建构教学内容的方式很多,但不外乎两种基本形态。如果文本具有突出的“教学点”,就可以直接“依文建构”,以便辐射全文和推进课堂流动:如果文本没有突出的“教学点”,就要“重组建构”,运用增、删、换、移等手段,在整合中求得内容的“教学性”。一、依照文脉来建梅依文建构的文本往往是独立成篇的文本. 如《沂水春风》,就可以抓住文本的典范性特征,依据文本“问志——言志——评志”的顺序确定教学内容。备课时,可以设置具有梯度而相互关联的教学问题: (1) 子路、冉有、公西华、曾点备有什么志向? (2) 这些志向分别有哪些共同点和不同点? (3) 这些志向与孔子的引导有什么关系? (4) 孔子是如何评价弟子们的志向的? (5) 据此可以推断出孔子的志向是什么? 这五个问题形成了一个问题链,不过解决这些问题时不能平均用力,该详则详,该略则略。比如第四个问题就应该详细处理,它可以细化为四个小问题: ①孔子为何晒笑子路? ②孔子对冉有与公西华言志持什么态度? ③孔子为何不评价曾点之志? ④如果孔子想评价曾点之志. 他会说什么?(礼乐春风,沐浴清化,是故与之) 这个问题链,不仅强调了志向在一个人生命成长中的作用,而且反映了孔子以立志培育弟子经世济民的情怀,从而直抵儒家积极进取、兼济天下的思想内核。二、依照烹嚣泰蠢槐《< 论语)选读》教材根据相似论类聚现象的理论观点选择内容,每一篇课文就是一个主题. 因此理想的教学内容应该始终围绕主题,按照一定的规律形成一个整体。常见的建构形式有辐射主题、辏聚主题、开发主题、深化主题等。 It .辐射主题《为政以德》一课,可以“是什么——为什么——怎么样”来建构教学内容: (1) 什么是“先政以德”? (2) 为什么要“为政以德”?(大禹、后稷有德而有天下) (3) 怎么样“为政以德 n? (以德导民、以德教民、取信于民、节用爱民、藏富于民、正己以正天下、服入而修文德)从“是什么”、“为 r 匦华、, 哪些 I 引导 l 的志睁么? t 这些§ 。比 E 化为 L 子对 g 何不之志, 与之) b 畲成誉弟子取、兼冕象的· 主题. 眩照一有辐射一为什、是“为§ 、后稷以德导 f 于民、 j”、“为什么”、“怎么样”三个维度来建构教学内容,其实就是将“为政以德”的主题涵义辐射到各章节中去,让学生获得整体认识。 2 .辏聚主题《中庸之道》的教学内容可如下建构: (1) “中庸之为德也,其至矣乎”说明了中