文档介绍：物质的量(第一课时)教学设计
教学目标:
知识目标
1、使学生了解物质的量及其单位,了解物质的量与微观粒子数之间的关系;
2、使学生了解阿伏加德罗常数的涵义;
3、使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。
能力目标
1、通过教学的问题性,创设探究情景,增加学生主动求知的精神,培养学
生演绎推理、归纳推理的能力;
2、运用化学史实,激发学生的学习兴趣;
情感态度目标
1、通过概念的引入、推导及应用,培养学生相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。
2、培养学生学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。
教学重点:物质的量的基本概念及其单位。
教学难点:物质的量的基本概念及其单位。
教学方法:多媒体技术,问题探究法,类比法,讲练结合。
教学过程:
问题一:,你能想办法用它测出一张纸的厚度
吗?
问题二:,你能想办法用它称量一粒大米的
质量吗?
学生思考讨论,并回答。
老师总结:一张纸,一粒米均不能用尺或托盘天平进行测量,因为它们太小。
我们想的办法是测量许多纸,许多大米的质量。我们的思想可以用
几个字来形容,即:聚少成多,聚微成宏。
老师:下面我们看看化学反应里面有没有体现这些思想。
思考:C + O2 == CO2 表示什么意义?
学生思考,回答:
学生一:表示一个碳原子和一个氧分子在加热的条件下反应生成一个二氧化碳分子。
学生二:表示12g碳和32g氧气在点燃的条件下反应生成44g二氧化碳。
提问:在实验室中能否取出一个碳原子和一个氧气分子在点燃的条件下反应?
学生:不能。
提问:怎样才能使这个反应发生?
学生:称量12g碳和32g氧气即可。
老师:非常好,其实这就是化学中的聚微成宏思想。物质之间的反应既是按照
一定个数的原子、分子或离子来进行,又是按照可称量的物质来反应,
由此可知,微观粒子与宏观物质之间一定存在着某种内在联系,如何把
微观的粒子与宏观的物质联系起来呢?我们需要在其中搭一座桥,即我
们今天要学习的一个新的物理量——物质的量
板书:第三章物质的量
物质的量
老师:物质的量同长度,质量,时间等一样也是一个基本物理量,摩尔是它的
单位。长度用来表示物体的长短,温度表示物体的冷热程度,物质的量
是用来表示物质所含粒子数目的多少。
板书:
一、物质的量
1、概念:表示含有一定数目粒子的集体的物理量,是国际单位制七个基本物理
量之一,符号为n;
2、单位:摩尔,是国际单位制七个基本单位之一,符号为mol;
展示:1971年,第14次国际计量大会确定了7个基本的物理量
物理量
单位名称
单位符号
长度
米
 m
质量
 千克
Kg
时间
秒
S
电流
安培
A
热力学温度
 开尔文
 K
发光强度
 坎培拉
 cd
物质的量
 摩尔
 mol
板书:
注意:1、物质的量是一个专有名词;
2、物质的量所表示的是微观粒子或微观粒子的集合体。
3、物质的量的适用范围是微观粒子(分子、原子、离子、电子等),
使用物质的量时必须指明粒子的种类(一般使用化学式)。
表示:数+单位+微粒名称
练习:判断正误,说明理由。