文档介绍：中国大学教学 2013 年第 10 期
地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择
蔡忠兵罗三桂郭碧乃
摘要:人才培养方案是高校实现人才培养目标的总体设计,是教育教学改革理念的主要体现,作用
于人才培养全过程,直接影响人才培养质量。本文以广州大学新一轮本科专业人才培养方案的制订为例,
从理念、实践和操作层面论述应用型人才培养体系构建的路径选择及实现机制。
关键词:地方高校;本科专业;应用型人才;培养方案;路径选择

高等教育大众化背景下,应用型人才培养已成为地学段”设 17 周,前 16 周集中安排理论教学和常规实验
方高校,尤其是新建本科院校的办学定位。从以培养学教学,第 17 周统一组织课程考试;“短学段”设 3 周,
术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主,对地方主要安排实习实训、社会调查与社会实践、大学生学科
高校来说是一项新任务,亦是一种新挑战。理念层面已竞赛的集中培训、部分通识教育课程、第二专业课程、
基本形成共识,实践层面则正处于转型发展的关键之际, 探究性与开放性实验、课程设计(论文)、综合设计(学
能否突破体制和机制制约,直接关系到发展理念与办学年论文)等教学活动。时间有拓展需求的,可向寒暑假
定位能否落到实处并产生实效。广州大学自 2000 年合并延伸。“学段学期制”管理模式改革,优化了学期设置模
组建以来,明确定位于培养高素质创新性应用型人才。式,一是有利于解决理论课与实践教学环节穿插进行所
以创建广东省应用型本科人才培养示范院校为契机,学引起的交叉重复现象,从而保证学生理论课和实践教学
校 2010 年制订并颁布了《本科人才培养模式改革方案》, 环节的学习时间;二是实践教学环节相对集中开设,有
从宏观层面对人才培养模式改革的指导思想、建设思路、利于保障实践教学环节的连续性和集中度,提高实践教
保障措施和实施步骤等进行顶层设计;结合 2012 年版本学的质量;三是有利于解决实践教学环节薄弱、自主学
科专业人才培养方案的制订,从微观层面对人才培养的习的时间和空间不够等问题,为学生参与实习、实训、
规格与定位、培养路径和实现机制进行了深化和细化, 实践及科研训练,开展探究性与开放性实验、学科竞赛
应用型人才培养体系日臻完善。等自主学习活动创造条件。
。配合学期设置模式的改革,
一、做好顶层设计,实施“学段学期制”课内教学由原来的 18 学时/学分压缩为 16 学时/学分,
实验类课程由 36 学时/学分压缩为 32 学时/学分,严格
近年来,地方高校的办学条件日益改善,教育教学
控制课堂教学的学时数,从根本上改变课内学时过多、
改革逐步深化,办学水平稳步提高,但教学理念、教学
课程安排过满的状况。从制度层面引导教师更新教学理
内容与教学方法的改革仍相对迟缓并且内驱力不足,总
念,精选理论教学内容,对“繁、难、偏、旧”的内容
学时偏高、课堂讲授时数过多,师生互动不足、学生自
及时进行删减,努力实现理论课程的小型化、精品化与
主学习的时间和空间受限等问题屡受诟病,成为制约人
模块化,为学生自主学习和个性化发展提供时间和空间
才培养质量提升的瓶颈。为此,在新一轮培养方案的制
保障。
订过程中,我校融合常规“两学