文档介绍：河南省基础教育教学研究课题
结题鉴定书
学科分类历史
课题名称新理念下历史课堂教学评价的研究
立项编号 L101114138
课题主持人
所在单位商丘市实验中学
成果形式调查报告及分析结题论文其他成果
河南省基础教育教学研究室
课题研究情况及主要成果
(如本页不够用,可另附纸)
一研究背景
高中新课程改革推行近两年来,取得了一些成果,但也发现了不少问题。所以我们作为工作在高中历史教学第一线的老师,我们责无旁贷,需要身体力行,认真探索。所以我们调研了我校30多节研讨课,通过问卷调查和具体实验,我们探索出了一条适合自己学生的一种课堂教学模式,不但转变了学生的学习方式而且转变了教师的角色。在此基础上分析、总结的基础上。我们获得了骄人的成绩和效果。
二本课题研究的主要内容
经过课题组全体成员集思广益,我们将重点围绕以下三个方面展开系统展开研究:
(1)我们改变传统的教学评价方式;突出学生在新评价体系中的地位
(2)我们做到了教师业务素质的提升
(3)我们在新课程标准下较好的运用了多媒体教学
(4)我们为学生营造了较宽松的学习环境
(1)研究重点
《高中历史课程标准》的“第二部分课程目标”中对新课程标准下的历史教学提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的目标,为此,我们将立足与过去在教学大纲背景下的课程目标体系的比较,着力构建新的课程评价体系。在评价的具体方式上,我们将在《高中历史课程标准》的基础上,以通过建立历史学习档案、撰写历史习作、历史制作、历史调查、考试等多种形式,认真探索实现教学目标的有效途径,从而改革教学评价体系。
(2)研究难点
我们所要突破的难点主要放在学生的学习方式和教师的教学方式两个方面。教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。对教师的教和学生的学的评价应当分开。
评价教师的教学行为,必须首先评价教师的教学理念。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点:一是尊重学生的主体地位;二是创设有利于学生主动学习自我发展的情境。
学生是教学过程中学习的主体,是通过教学要实现发展的一方。课堂评价是过程性评价,主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可以考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为:一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性;二是思考问题的广泛性和深刻性;三是围绕教学问题的交流互动。
三、本课题的研究过程
1研究方法:
﹙1﹚课堂观察法进行听课活动,包括对学生学习和教师教学的观察。
﹙2﹚问卷调查法依据课堂教学的基本要素设计问卷,了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明,具有可操作性。
﹙3﹚对比法转变学生的学习方式后,学生前后的学习效果进行了列表对比
2实验对象:
历史组全体成员的教学策略;高一(9)(10)班学生。
3研究步骤:
1、准备阶段(2010年9月至2010年11月):学习相关教育理论,新课程标准,了解国内外相关课题动态,客观分析其它学科有效教学策略研究的情况,广泛征求意见,讨论、选题、制订并完善课题方案,做好课题审报工作,做好开题论证工作。
2、实施阶段(2011年3月至2012年4月):制定阶段实施计划,组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究(开研究课、研讨会),撰写案例和论文。
3、结题阶段(2012年4月至2012年5月):完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结历史课堂教学有效教学策略。
四课题研究过程:
(一)做好课题实施准备:2010年9月我们正式成立了课题研究小组,确定了组长及课题组成员,对各项工作实行分工,初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等,制定了研究方案,定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题,及时调整课题教学实验,并不定期的向专家咨询、请教。
(二)进行问卷调查分析:我们对高一(9)(10)的学生进行了问卷抽查,我们对调查结果进行统计分析,收集、整理学生教学方面的意见,明确教学中存在的问题,并了解学生、教师对历史课堂改革的迫切愿望和需要,从而确定我们课题研究工作的突破口。
(三)开展历史有效教学的实践与研究:本课题的研究是建立在新课程背景下的,针对新课程改革背景下,市直学校学生的身心特点和教育环境,将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素,探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注历史教师的课堂所有行为(教学过程的设计