文档介绍：职业院校教学管理实行学分制的探索与实践
摘要:以工作实践为依据,从教学管理的角度,对实施学分制要注重构建新的教学平台、科学的课程体系设置和优化教学计划三个方面进行了探索。,围绕培养目标优化教学计划是重点。
关键词:学分制;分段式教学平台:课程体系;教学计划

21世纪职业教育需要一种新的、开放的、柔性的“以人为本”的发展模式,即教学模式从人的个性出发,充分调动人的创造力和潜能,使学习者能够终身不断地获得新的知识、提升价值观和态度、各种能力和技能,以便更好地适应社会发展的需要。在新的职教模式形成过程中,有诸多资源需要整合,有诸多矛盾需要解决,其中教学管理制度的变革十分重要。。然而,在如何实施学分制、如何将学分制和职业院校学生学习基础参差不齐的现状有机结合、如何实现真正意义上的个性化教育等问题上,还有很多课题需要研究、探讨。近年来,我院(贵州科技工程职业学院),笔者认为施行学分制要重点关注新的教学平台的构建、课程体系的科学设置和教学计划的优化这三个基本环节。
一、搭建分段式教学平台是实施学分制的基础
改革和调整教学组织与教学结构,是顺利推行学分制教育教学管理的基础。新形势下的职业教育特点是,职业学校办学形式呈多元化格局,即有三年制中专、五年制高职、3+2高职、三年制高职(招收高中生)。如仍按传统的教学组织和结构进行教学管理,显然不能适应现在教学工作实际。我院根据近几年生源情况与学分制教改实际,2002年设定了分段式“2+1”、“2+3”五个教学平台组织教学,即:
第一教学平台,初中进校生,三年制、五年制、3+2入学时按大专业招生,教学组织是一年级原则上不分专业,所有公共课统一,公共课属院管课程。
第二教学平台:二年级分大专业(如化工、机电、电气、文商等),进行专业基础课教学。
第三教学平台:三年级高、中职进行分流(即“2+1”、“2+3”分流),中职三年级根据人才市场需求信息反馈进行专业专门化课程与职业实训教学;高职三年级(含高中生进校一年级高职生)进行大专业专科层次公共课教学(属院管课程)。
第四教学平台:四年级高职生(含高中生进校二年级高职生)进行大专业基础课教学。
第五教学平台:五年级高职生(含高中生进校三年级高职生)根据市场对高职生人才需求信息反馈,进行小专业专门化课程与职业技术技能训练教学。(见图)

经过实践。我们认为采取这种“2+1”(中职教育段)、“2+ 3”(高职教育段)分段模块式五个教学平台分流方式,构建起了中、高职教育相互沟通与衔接的“立交桥”,在教学上具有较强的灵活性和适应性。据此,学校可根据人才市场对专业需求的预测,调整各种专业的学生人数;教学管理上能及时调整各教学模块的课程组合及教学内容;学生也可在入学以后有更多的时间了解并熟悉各专业的培养目标、教学计划和课程设置,进而有目的地选课和选修学分,同时毕业前一年还可根据社会需求和个人就业意向,再一次贴近市场选择有针对性的专业。
我们通过上述教学组织实践,明显增强了我院面对近年来生源情况复杂局面的主动性和适应性