文档介绍：教学目标制订与落实教学目标是教学过程中师生预期达到学****结果与标准。它是课程目标进一步细化,是教学出发点与归宿,是教学设计灵魂与教学评价依据。所以,一线教师要重视教学目标制订与落实。科学制订在课堂教学中,教学目标具有核心地位,所以必须保证其科学性与实效性。如何科学制订教学目标呢? 合理地制订教学目标要展开过程虽然在教学参考书上每一课都有教学目标参考,但学生是有个性差异,面对同一文本,教师制订出教学目标也应该是个性。如何制订出遵循课程标准、符合文本要求、又适合学生实际教学目标呢?展开目标制订过程是一个好方法。笔者认为,以读者角色解读文本、把握主旨是基础,进一步以教者角色来思考编者意图(可借助课后****题),再结合学生实际思考可以达到程度,这样就大致明确了一篇课文应该制?什么样教学目标。规范地制订教学目标要关注叙述“关注叙述”是指教学目标叙述要注意表述角度与程度,要关注学生主体行为,学****后结果,适合学生程度。大家看一位老师拟定北京版小学语文第十二册《我伯父鲁迅先生》一课教学目标是:①认读6个字(其中1个多音字);②理解课文内容,体会鲁迅先生是一位爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多人,从而对鲁迅产生敬仰之情;③能给课文各部分拟小标题,体会第一部分与其他部分关系;④能根据课文内容,并结合资料,写出自己对鲁迅认识。表述角度是以学生为主体,没有问题。学****结果程度合适吗?《语文课程标准》指出“评价略读,重在考察能否把握阅读材料大意”,第二条却说是“理解****题是“讨论课文第一部分与其他几部分之间关系”,而教学目标第三条是“体会第一部分与其他部分关系”,把“体会”改为“弄清”更妥当****题是“联系课文,说说你认为鲁迅先生是怎样一个人,再用简洁文字写出来”,而“写出自己对鲁迅认识”程度是有区别。受到学生认知发展与阅读理解影响,教学目标要体现清晰年段特点。三个年段隐含着“循序渐进、螺旋上升”逻辑,只有胸怀“整体”,学段目标制订才会清晰、准确起来。例如:一位老师执教北京版小学语文第五册《美丽北海公园》一课教学目标:①抓住“仙境一般”“高大雄伟”“造型别致”等词句,感受北海公园风景如画,并为北京有这样闻名世界公园感到自豪;②抓住重点句,理解自然段内容,初步体会第三自然段记叙顺序;③朗读课文,积累优美词语或精彩句段。练****背诵自己喜欢段落。教育部课程教材研究所研究员崔峦说:中年级加强段训练,中高年级还要重视词句训练。如上叙述角度既体现了学生主体性,也较好地体现了中段特点。科学地制订教学目标要体现三维目标有机统一《语文课程标准》指出:“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养整体提高。”这是从总体上来说,具体到每一篇课文、每一节课目标也是如此。对于北京版小学语文第四册《数星星孩子》一课,有位教师是这样拟定教学目标:①能规范书写生字“盘”“距”“离”,感受汉字形体美;②能有感情地朗读全文,并能背诵第一自然段;③能找到张衡喜欢观察星星句子,读中体会张衡对星星喜爱之情,产生观察、剖析自然现象兴趣。目标程度清晰,“能规范书写”“能有感情地朗读”“能找到张衡喜欢观察星星句子”。三个维度都有要求:在知识与能力方面,比如有能规范书写生字“盘”“距”“离”;在过程与方法方面,比如有“读中体会”;在情感、态度与价值观方面也有引导,比如第一