文档介绍：民办高职院校教学质量评价体系构建高等职业教育规模不断扩大,带来了高职院校快速发展,民办高职院校以其独特办学机制与模式成为了其中不可或缺一部分,有效地缓解了高等职业教育资源供给不足矛盾,满足社会发展对不同类型职业教育需求,为我国高等职业教育发展与培养各类社会人才方面做出了较大贡献。但是,也必须看到民办高职院校作为高等职业教育重要组成部分,与公办院校相比在办学理念、政策支持、资金投入与师资队伍等诸多方面都存在着较大差距,教学质量不可避免地存在着一些问题。《国务院关于加快发展现代职业教育体系决定》(国发〔2014〕19号)指出要提高人才培养质量,引发社会广泛关注。高职院校逐步认识到要把办学方向从关注外延发展转到重视内涵建设上来,转到提高教学质量这个核心竞争力上来。[1]教学质量是立校之本,关系到招生、培养、就业等一系列环节,是民办高职院校生存与发展立足点与生命线,因此建立与完善一套符合民办高职院校自身特色教学质量评价体系,对提高民办高职院校教学质量、保障民办高职院校可持续发展具有重要意义。 1目前我国民办高职院校教学质量评价体系存在问题。目前大多数民办高职院校是以校内督导与学评教等内部评价为主,缺少社会及企业等外部评价,致使教学质量信息反馈往往夹杂主观臆断与私人因素,导致教学质量评价真实性不够,参考价值降低,激励作用不明显,制约了教学质量评价体系有效运行。 ,导致教学质量评价很多时候只是一种形式而已。比如对学校教学秩序监控严格,却未重视理论与实践紧密联系;学评教、督导反馈、教学抽查等往往只是走过场;评价信息反馈处理滞后等,使教学质量评价失去其应有价值。 ,仅仅只是把教学质量评价作为考核一种手段,直接削弱了教学质量评价工作价值与意义,教学质量评价所应具备反馈、指导与激励等重要功能并没有得以充分发挥。 2构建教学质量评价体系基本原则第一,科学性原则。科学性原则是指实践活动开展一定要按客观规律办事,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间关系。[2]同时还要以先进科学理论作为指导,运用合理技术手段来观察、认识与实施具体活动,建立一个全面客观、实事求是有机整体。第二,客观性原则。在进行教学质量评价时,从指标内容制定与指标评价方法、到评价者所持有态度,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感,影响评价过程及结果真实性。第三,多元化原则。多元化表现在参与者多元、评价方式多元、评价指标多元与剖析方式多元,在制定教学质量评价指标内容时候既要关注教学目标、计划、实践与效果,同样要关注输入因素;对评价结果采用定量剖析与定性剖析相结合方式进行综合评判。第四,促发展原则。教学质量评价目是为了提高教学质量,评价结果不应与奖惩挂钩,而是为了发现教学中存在问题,为制定教学质量提高目标与对策提供依据。第五,易行性法则。教学质量评价各项指标应简洁、通俗易懂,不应设立含混不清、不易操作相关指标,力求整个评价实施过程简单易行,保障评价实施到位。 3构建民办院校教学质量评价指标体系 ,建立健全教学质量评价体系。构建