文档介绍：南京师范大学
硕士学位论文
信息技术课堂生成性资源的开发策略研究
姓名:张冬梅
申请学位级别:硕士
专业:教育技术学
指导教师:张义兵
20080519
摘要随着课程理论研究和实践探索的不断深入,人们对课程资源的认识、开发和利用也在不断发展。动态生成性资源是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的资源,是一种重要的课程资源,师生在教学活动中动态产生的各种情况以及教学活动中不断融入进来的各种因素都有可能成为这个过程中对教学有着重要意义的资源。透过生动具体的课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类重要的课程资源,从而更好地加以开发和利用,这不仅可以丰富课程资源研究的内容,促进课程资源理论研究与教学实践的结合,而且再次强调了人在教学中的核心价值,具有一定的理论和实践价值。通过对常州市部分信息技术教师对动态生成教学情况的调查,了解了信息技术教师对生成性资源的认识、开发和利用状况,发现教师在实际的教学中并没有真正发挥生成性资源应有的教学价值,在开发和利用生成性资源方面缺少实际的操作。故此,笔者结合叶澜教授提出的“互动生成”的课堂教学过程观,及教师对资源回应无力的现状,提出从师生在教学活动中的互动方式探索资源的生成策略。分别提出了师生问题互动生成策略、生生合作互动生成策略、自我互动表现生成策略,以期在有效互动中构建行动策略,来促进信息技术课堂生成性资源的产生。关键词:生成性资源;互动;策略
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刖舌现代教学论认为,学生在教学情境中的各种状态和表现都可能成为教学过程中对教学有重要意义的课程资源。叶澜教授在“新基础教育”理论及推广性、发展性研究中,提出了把学生当作教学资源进行深度开发,并将其分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源六类。山其中,学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达:,都是教学过程中的生成性资源。圆随后,在“新基础教育’,实验区,语文、数学、外语三门学科的教师们深入教学实践,对课堂中的生成性资源进行研究,写了不少相关文章,主要是结合本学科的教学实例围绕着生成性资源的激发和捕捉两个层面进行论述。北京大兴区教师进修学校教研室承担的年国家级课题《课堂教学中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究》也对生成性资源的捕捉时机与技巧、适合生成性资源生成的课堂教学模式进行研究,主要侧重于教师捕捉和利用学生资源能力的培养。从目前的研究状况来看,基本上比较零散,相当一部分还处在感性阶段,缺乏一定的理论深度和系统性,而且研究基本是在语文学科领域展开,在信息技术学科领域还缺乏相关研究。本文中的信息技术课堂生成性资源是指在信息技术课堂教学过程中,由于教学互动生成的、能够推进教学进行的、主要是学生的各种状态和表现。信息技术课程要凸现其张扬个性的学科特质,而且要依此赋予课程的生命力。信息技术课程的生命力关注两点:其一,有生命的人。不关注课堂中活生生的学生,信息技术教育就是“目中无人”的教育,没有“人”的信息技术教育,自然就是僵死的教育。其二,教育是个动态过程。信息技术本身就是动态的发展变化过程,信息技术教育自然也应该是动态的,信息技术课程理应实现从知识形态型课程向生命形态型课程转变。所以,与其它学科相比,关注信息技术课堂生成性资源就显得极为重要。另外,学生在学习信息技术的过程中,会因其知识经验、实践能力的不同,会对所学的课程内容提出各种各样的看法,会有各种不同的反应,而学生在信息技术课堂中的各种状态和表现,都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源,因而具有开发与利用的必要性。对信息技术课堂生成性资源开发与利用,无论从理论还是实践层面来看都有深刻长远的意义:它丰富了《信息技术课程标准》中信息技术课程资源的利用与开发的内容,有助于促进课程资源理论与信息技术教学实践的结合,并会推动信息技术教师专业素养的提高、学生自主学习和创造性的发展。本文研究的目的在于:直面信息技术课堂教学活动本身的复杂性,努力在不确定中探究确定性、在偶然性之中寻找必然性,在有效互动中构建行动策略,以促进信息技术课堂生成性资源的产生,并透过生动具体的信息技术课堂教学情境来认识、判断、捕捉、重组这类重要的课程资源,以便更好地为生成性资源的开发与利用提供参考蓝图。本文是我从事信息技术教学实践的一些感悟,期望通过本文的研究,能够对此引起一些关注、思考、尝试与践行。①徐冬青:《幕础教育学校“转型性变革”的探索》,《教育研究》,年第凇②叶澜:《重建教学过程观》,《教育研究》,年第期。
对课堂生成性资源的理解解,因此笔者对相关的概念