文档介绍：中文摘要
本研究以名初中生为被试,以问卷调查的形式考察了初中生
的认知、归因、行为策略及情绪之间的关系,并通过学习不良学生与
学习优秀学生的对比研究,揭示出这两组学生之间的差异,最后,对
学习不良学生采用习得性无力感及自我妨碍的行为策略的情况做了进
一步的分析。本研究的结果发现
初中生对学习结果的可控性的认知、成功期望、学习兴趣、学
习重要性的认知分别与外归因、习得性无力感的行为策略、自我妨碍
的行为策略、焦虑和抑郁之间均呈显著负相关,与自尊呈显著正相关。
初中生对学习结果的外归因与习得性无力感与自我妨碍的行
为策略均呈显著正相关。
初中生采用习得性无力感与自我妨碍行为策略的程度分别与
自尊呈显著负相关,而与抑郁及焦虑呈显著正相关。
学习不良初中生在对学习结果的可控性及学习的重要性的认
知上均显著低于学习优秀学生
学习不良初中生与学习优秀学生在采用习得性无力感的行为
策略上存在显著差异,即学习不良学生较学习优秀学生更多采用习得
性无力感的行为策略两组学生在采用自我妨碍策略方面的差异接近
显著性水平,即学习不良学生较学习优秀学生更多采用自我妨碍的行
为策略。
学习不良初中生在采用习得性无力感和自我妨碍的行为策略
方面无差异。
习得性无力感学生对成功的期望低于自我妨碍的学生。
关键词初中生学习不良认知归因行为策略情绪
饰

脚
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学位论文作者签名二算指导教师签名脚鱼易
日期二竺兰上日期心。溉尔
学位论文作者毕业后去向
工作单位电话
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前言
学习不良概述
学习不良的界定
近年来,学习不良是医学、心理
及教育界研究的热点问题,然而至今仍然没有一个确切的、被普遍接
受的概念。早期关于学习不良的研究主要集中在医学界,研究以生物
医学模式来探讨脑生理结构损伤与学习障碍间的关系年代后,人
们认识到学习不良主要是基本心理过程障碍,表现听、说、读、写、
思考、计算等方面的一种能力缺陷,生物医学模式逐渐转化为教育、
心理模式。年美国学习不良全国联合委员会
定义如下〔,,学习不
良指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用
上有明显困难或障碍,这些个体内在的障碍可能是中枢神经系统失调
造成的,可能持续一生。学习不良可能伴随自我调解行为、社会知觉
和社会交往等方面问题,但其本身不构成学习不良学习不良可能伴
有智力落后、情绪障碍及感觉损伤,但学习不良不是由这些因素最终
导致的。通常所说的学正常,排除躯体疾病,
但其学习成绩明显低于同年级和同龄儿童,不能达到预期的学习效果。
目前,许多学者进行学习不良研究时,主要考虑的是学习不良的结果
—学业不良,即低成绩者
确定学习不良的标准以及操作方法
关于学习不良,目前仍然没有一个完全科学而又被普遍接受的确
定及操作方法。比较而言,目前普遍认同的是采用“差异模式”来确
定学习不良,所谓“差异”是指儿童的实际学业成绩与根据其智力潜
能期望达到的学业成绩之间的差异,当这种差异达到一定标准时,就
推断其为学习不良。在对“差异”的理解上,有人理解为个体学业成
绩与其自身智力潜能预期的成绩之间的差异有人理解为与其他儿童
在学业成绩上的差异。在具体操作方法上,比较常用的是根据班级学
生成绩分布位置来确定学习不良。多数是将学习成绩居于全班下位
作为确定学习不良标准。除此以外,还有许多较少使用的方法,如
年级水平离差法、期望公式法、标准分比较法、回归程序法等。
学习不良的研究
国内外学者在学习不良方面做了大量研究,取得了卓越成绩。该
领域的研究可分为智力因素及非智力因素两大方面在非智力因素的
研究方面涉及的