文档介绍：攻读学位期间发表的学术论文目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结帷参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、《发展汉语》课后练习题型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、《新实用汉语课本》课后练习题型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、设置对比性练习区别介词“从”与近义介词的用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节介词“从”在教材练习中的设置情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、设置情况比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节介词“从”的教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、区分介词“从”教学的阶段性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、加强对“从”类介词框架的交际性练习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
中文摘要中又捅要时问、方面、范围和依据等语义成分。在对外汉语教学领域,相关对外汉语教学大纲也都列出了“从”引进处所、作为时间起点标记的用法和与“从”有关的介词框架“从⋯⋯到⋯⋯”、“从⋯⋯起”以及“从⋯⋯来看”等用法。“从”可以和方位词、动词等构成介词框架,充当定语、状语、补语等句法成分。词如“在”、“跟”、“由”、“对”、“用”和“离”等的误代现象较为常见。冗余“从”类介词短语错序多是将作状语的“从”类介词短语错放在动词后补语的位置上。通过对对外汉语教材如《发展汉语》和《新实用汉语课本》的调查发现,教材中都“从⋯⋯到⋯⋯”的构成。相关教材也都在练习中通过不同的题型,如填空、判断、选基于对现代汉语介词“从”的主要特点、学习者习得“从”的偏误情况及相关对外握现代汉语介词“从”的用法需要注意以下几个方面:一是要注意区分介词“从”教学关键词:介词“从”;偏误分析;教材编写;教学建议聂羽菲:面向对外汉语教学的现代汉语介词“从”研究从语义层面看,介词是语义关系的标记。介词“从”在现代汉语中可以标记处所、从句法层面看,介词“从”必须介引其他实词或短语构成介词短语才能充当句法成分,此类介词短语主要充当状语,一般不能充当主语、谓语、宾语、定语和补语。介词介词“从”用法的多样性使得母语非汉语学习者在习得介词“从”的用法的过程中经常出现偏误。通过对魑挠锪峡獾牡鞑椋泄亟榇省按印钡钠罂梢苑治两大类:一类是刊语偏误,可以分为误代、冗余和遗漏三类;一类是结构偏误,可以分为介词框架不完整和介词短语错序两类。介词“从”的误代主要包括与其他介词、动词、副词和连词的误代,其中与其他介偏误较多的是将“从”误加在谓语、宾语等句法成分前或误加在时间名词、副词和代词前。有时某些表时问、地点、方面、依据和范围的词语前缺少了介词“从”,则属于遗漏偏误。介词框架不完整最常见的是缺少后置动词“开始”、“起”和缺少某些方位词。较为详细地讲解了介词“从”作为时间标记和地点标记的用法以及常用框架如择、造句等来强化学生对“从”类介词用法的理解和把握。可见,对外汉语教学界对介词“从”的教学进行过精心策划,力求让学生能更好地掌握“从”的主要功能和用法。汉语教材对介词“从”语法点的安排,在对外汉语教学过程中,要让学习者能更好地掌的阶段性,二是要注重近义介词的比较,三是要加强对“从”类介词框架的交际性练习。
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绪论一、选题背景和意义汉语虚词是表示语法意义的主要手段之一,介词是虚词的一种,其特点体现在句法、“从”经历了由动词到介词的虚化过程,也是现代汉语中虚化得比较彻底的介词之依据等更为抽象的意义。第二,母语非汉语学习者学习汉语介词“从”时偏误较多态作文语料库对这七个介词的偏误数量进行了统计,按错误率从高到低排列,如下表:此外,崔希亮《欧美学生汉语介词习得特点及偏误研究》对欧美学生汉语介语义甚至语用等方面。现代汉语介词虽然数量有限,但用法比较复杂,长期以来备受学界的关注,也是对外汉语教学中重要的语言项目。“从”是现代汉语常用介词之一,本文以介词“从”为研究对象主要有以下几个原因:第一,现代汉语介词“从”用法比较复杂一。与所有介词一样,“从”的主要功能也是与实词或短语构成介词短语。除此以外,“从”还可以构成“从⋯⋯来看/来说/来讲”、“从⋯⋯到⋯⋯”或“从⋯⋯中”等框式结构。从语义方面看,“从”可以用于标记空间或时间的起点、位移的路径,或表示在《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》普及化等级介词中表时问、处所、方向的介词有“当、往、