文档介绍：高中学生词汇学习策略和兴趣对学习效果的影响
高中学生词汇学习策略和兴趣对学习效果的影响
—— 一项实证调查
据笔者收集到的资料,国内词汇学习策略的调查对象大都是本科院校的学生,关于中学阶段词汇学习策略的调查很少。中学是英语学习的初级阶段,也是打基础的阶段。新的课程标准对中学阶段英语学习提出了具体要求,学生必须在“听、说、读、写、译”五个方面协调发展。而词汇方面的发展是基础。学生的学习策略和学习兴趣是词汇发展的关键。基于此种原因,我们专门进行了一次问卷调查。
调查方法
调查对象
本研究的调查对象是某重点高中和某农村高中的二年级学生各50名。他们已经有近5年的英语学习经历,具备了一定的词汇量和语法知识;而且,相对于初中学生来说,他们也具备了一定的自学能力,这是选择他们作为调查对象的原因。
调查工具
调查工具为问卷,分三部分。第一部分为基本情况调查,主要调查学生的各科成绩、英语成绩和词汇量在全班的位置;学生的学。要求学生尽量选择和自己实际相符的一项。第二部分为认知策略使用情况调查。要求学生在五级刻度表上按“A”(总是使用)到“E”(从不使用)的顺序选择和自己实际最相符合的一项。第三部分为问答题,主要用于证实学生的答题是否有前后矛盾。元认知策略和认知策略的分类主要参照O’Malley 和Chamot的学习策略分类方法。元认知策略包括制定计划、自我检查、选择性注意和自我成就评估。认知策略包括重复、查字典、练习、阅读、猜测、分类和联想七种。
调查结果
除去无效问卷后共得有效调查问卷56份。问卷的最后结果是用百分比计算的。调查结果见表1和表2。
讨论根据调查结果,下面分别从三个方面进行分析讨论。
高中学生的元认知水平情况分析
从表1可以看出,除选择性注意一项的使用人数达到61%之外,其余三项使用人数的百分比都很低。只有23%的学生报告在学习之前有预先计划,16%的学生经常复习,13%的学生从不复习。对“你是否对自己的学习经常自我监督和评价”一题的回答,只有36%的学生回答“是”,59%的学生回答“不是”,另有5%的学生回答“不知道”。选择性注意一项用得最多的原因可能是和教师在教学中有针对性地指出重点、难点,并提醒学生注意有关,而对于其他几项教师则可能很少强调。由此可见,高中学生的元认知水平普遍不高,且学生之间存在的差异很大。有很大一部分学生不会预先计划自己的学习(占77%),不会监督、评估自己的学习(59%),不会经常对所学内容进行复的缺乏,所以大部分学生不会管理自己的学习,处于被动的学习地位。从答题的情况来看,成绩处于中等或以上的学生使用的元认知策略多于中下学生。
表1 高中学生学习策略调查结果
类别策略使用情况(人)所占百分比(%)
元认知策略预先计划Yes 1323
No 4377
选择性注意Yes 3461
No 2239
自