文档介绍：构建多元化评价体系 激发学生****作兴趣
汝州市教育体育局 马占仓
[内容摘要]：
在****作教学中，改革原有的单调评价方式，采用多元化评价，为学生创造广阔的学****与写作空间，最大限度的激发学生****作的积极性和兴趣，培养和发展学生自主写作的能力及合作精神，使学生乐于表达，乐于****作。
[关键词]：
多元化评价 乐于****作
作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题****作教学中，常常见到这样的情形：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩。没多久，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流；有的教师因时间、精力等原因，对学生的****作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。
其实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的****作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次****作的欲望，促进学生****作能力****作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次****作的新起点。
在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，正如周卫勇在《走向发展性课程评价》一书中提到的：“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”
由此可见，要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，建立多元化的学****评价体系是十分必要的。多元化的学****评价体系，利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。笔者在****作教学中的做法是：
一、评价符号的趣味化
教师改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法，探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的****作进行评价，以调动学生****作的兴趣，活跃****作的气氛****作评价的符号是多样化的：“一张笑脸”、 “一面红旗”“一个五星”，甚至是老师的签名。 如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一面红旗，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给其加盖一枚笑脸印章；对于写得特别出色的作文，老师给他多盖几枚笑脸。
二、评价主体的互动化
打破以老师为惟一评价主体的传统，把评价的权利交给每一位学生，探索让学生、家长、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对学生****作的评价活动中来，创造出一种充满活力的****作评价环境。如小组内互评、同学间相互推荐、开辟****作
“排行榜”、班级间打擂台、家长会请家长为孩子写评语等等，还可以“XXX,我想对您说”为题，让学生把想说的话****作成文后，交于要说的对象，要求收到信者书面回复。这些都是通过创造一种互动式的****作评价局面，来有效地调动各评价主体参与的积极性，是有效的****作评价形式
三、评价语言的情感化
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。教师以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，并根据****作的内容和学生的个性特征对其作出富于个性和情感化的评价，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，产生良性的