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一堂好课的评价标准
根底教育课程改革纲要(试行)  和各学科的课程标准，，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原那么性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课〞，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课〞的标准。再者，，“好课〞的“个性〞色彩非常突出。如果硬要用一个“标准〞来衡量，本身就显得幼稚可笑。、现实的课堂教学进展的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：
一、—堂好课应整体表达三个方面:真实的学****过程：科学的学****方式；高超的教学艺术
( 1 )  一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学****过程〞，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。
由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经历体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—；加上急于求成的急躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课〞的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信〞的道德风范和学生真情实感的学****过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的安康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的疑心甚至反感，破坏课程改革的可持续开展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学****过程：“真实〞表达在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰.  错误到正确，失败到成功的过程之中：表达在教师的循循善诱  ；：：表达在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！
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