文档介绍：第一部分智力的概述
一、关于智力的四种说法
1、智力是适应环境的能力。
2、智力是抽象思维的能力。
3、智力是学习的能力。
4、智力是一种综合能力。
四种说法有其合理的地方,也存在可以商榷的地方。
二、心智能力正相关现象
心智能力正相关现象说明两种能力背后存在共同的制约因素,这个制约因素的提取,就逐渐形成了科学的智力理论。
三、经典智力理论
(一)二因素理论
提出者:
观点: 智力是由一般因素(G因素)和特殊因素构成( S因素)的。 G因素是先天的,属于神经生理方面,后天很难改变,S因素则是后天努力可以发展的。
对教育的启示:设计合理的教学内容和学习活动,可以提高和发展学生的S因素。
(二)群因素理论
提出者:瑟斯顿
观点:智力是由七种因素综合而成。
(三)层次结构模型
提出者:伯特和弗农
观点:二因素论和群因素论可以合二为一构成关于智力的谱系性质的层极结构模型。
对教育的启示:它提出的能力倾向或性向概念,由此而设计的性向测验可以用来测验学生的智力擅长,这对教育的宏观决策具有重要意义。
(四)三维结构模型
提出者:
观点:智力是由内容、结果、操作三个维度构成,每个维度可以分为若干类,每个维度的任何一类与其他两个中的任意两类相结合,就形成了一个个智力因素。
对教育的启示:智力的因素被划分为很小的认知活动,可以使教师通过具体细微的教学内容,促进学生相应的智力成分的发展,增强学校培养学生认知发展的目标性。
(五)流体智力和晶体智力理论
提出者:美国心理学家卡特尔()
观点:一般智力因素包括两个,流体智力与晶体智力。流体智力是先天的、神经性的,是与基本心理过程有关的能力;晶体智力则是后天学习的结果。
四、当代两种智力理论
(一)多重智力理论
提出者:
观点:传统的智力观点窄化了人类的智力,认为智力可以包括以下八种:语言、逻辑-数学、音乐、空间、身体-动觉、人际、人内智力、自然观察者智力。
对教育的启示:
1、要从多重智力角度考察学生的智力;
2、要在学生熟悉的实际情境中考察学生的智力。
(二)三元智力理论
提出者:
观点:人的智力是个综合体,由三个成分构成,每个成分都可以构成一个亚理论。
1、智力的情境亚理论:智力是有目的的适应、选择或塑造个体的现实生活环境的心理活动。强调要适应环境。人的智力特长因环境而异。
2、智力的经验亚理论:是指一是处理新作业、新情境的能力,二是信息加工自动化的能力。
3、智力的成分亚理论:
对教育的启示:
1、教师应提供丰富的环境以利于学生展现智力特长,以供教师发现学生的智力特长;
2、教师应以适应环境能力强弱来判定学生的智力水平;
3、教师在测定学生的作业能力时,可以把作业新异性和信息加工自动化作为测定因素。