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五年级上册数学小数乘除法教学反思
五年级上册数学小数乘除法教学反思
江西省吉安市峡江县福民小学王树生
通过对五年级数学第四章《简易方程》中《稍困难的方程》的教学，透过学生的作业，我发详细的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是相识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的根底上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解开展到列出方程解，这又是数学思想方法相识上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题实力提高到一个新的水平。而在教师们的教学实践中，由于在进展用方程解题时格式特别重要，因此往往教师们教学时都会特殊强调格
式。可是从学生的后续学习来看，我渐渐发觉，其实在教学这一局部学问时，教师要注意学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的根底。所以，在这里老师必须要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的全部数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有101元，用掉X元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是此时此刻所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。

二、注意方程的意义的教学。
方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，假如一个式子是一个等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢？我们每个人都能够娴熟地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢？是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量〔或相等的量〕用不同的形式去表达。但许多时候，教师们在教学方程的意义时，往往只探究了方程的外表形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，教师们一般都是从等式入手，让学生在相识等式的根底上引入未知数，然后告知学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判定一个关系式是不是方程，还知道了什么呢？这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有协助吗？我想，每个人静下心来想想，应当都会有答案。
三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。
新教材对于解方程的支配是变动特别大的。以前我们是依据四那么运算各局部之间的关系来解方程。一起先时，还不和学生说解方程，叫求未知数X。而此时此刻
的教材编排时是依据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，终归，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍旧成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比拟简单承受这种方法的，特殊