文档介绍：教学点与中心学校开展协同教研的几点建议
1、教师教研的定位
教研的目的:是为促进教师的专业发展,以提高教学质量。
教研的起点:教研活动的起点是教师的知识结构现状与教学能力现状。
教研内容:教研的内容要能够减少与消除教师能力现状与教学发展水平之间的差距。
2、教学点教师研修活动开展面临的困难
教学点的教师存在能力要求与实际教师能力的两个极端倾向。
教学点教师一般一人要带多门课程,需要的是通才,是最好的教师。
现实是,教学点的师资配备与教学能力确处于底端,是不是能够高水平的上好每一门课程可能还需要考虑。
教师的专业发展问题是农村教师中最困难的点,教学点本身是因为地理位置原因设立的,这个原因对教师接受培训、研修指导同样是制约因素。
3、如何开展协同教研
在新课程改革实施过程中,对新的教学模式的掌握与应用能力提出更高的要求。
教学点由于教师不多,有的教学点甚至仅有一两个老师,那我们因该如何开展教研活动呢?
中心小学牵头,将本乡(镇)小学和教学点组成一个或几个“实践共同体”。对“实践共同体”安排一定任务,在一定的时间内完成一些特定的任务。来开展协同教研活动。(实践共同体构是理解知识、理解个人学习的基础;为了追求新知识,应该以学习或者实践为中心培育支持性的实践共同体,所有人都是这个共同体中的一员,从各自不同的角度参与到学习的实践中,在参与实践中习得知识,因而其学习效果是巩固的、知行合一的。)习得知识,提高教育教学质量。
4、农村学校协同教研
多次循环

优秀教师引领下的-模仿教学
1
实现优秀教师的教学技能向其它成员的迁移
2
3
4
由中心校等优秀教师提供案例并指导其它成员学习
其它成员利用优秀教师的案例实施教学
优秀教师引领下进行反思研讨
多次循环

案例设计-协同教学(同课同构)
1
形成共同体的群体能力发展
2
3
4
共同体内成员共同设计,采用同一方案开展教学
集体反思评价改进设计
把存在的问题在新一轮设计中消除
多次循环

案例设计-协同教学(同课异构)
1
形成共同体的群体能力发展
2
3
4
共同体内成员共同设计多个方案,成员采用不同方案开展教学
集体反思评价讨论各方案的优劣
重新设计实施教学
多次循环

真实问题的解决--微课题研究
1
促进研究型教师的成长形成问题解决的能力与专业发展的可持续能力
2
3
4
共同体内成员集体分析当前教学中存在的实际教学问题
进行资料分析
寻求外部帮助
提出解决方案进行教学实践
利用研究的思路
收集数据,分析实践的效果
、基于群体的合作学习
系统的知识与技能学习--例如:国培计划中的综合实践课程的学习
1
实现新知识与原有知识的融合
2
3
4
基于课程的自主学习
共同体的协作研讨,问题基础
上的再学习
理解学习内容