文档介绍：浅谈探索性教学在物理课堂教学中的实践
浅谈探索性教学在物理课堂教学中的实践
“学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,通过探索发现真理。”
任何科学发明与创造往往是从质疑开始,从释疑入手,再通过探索的道路达到创新的。然而我们当前的物理教学,不同程度的忽视了物理知识的发生、发现过程,常要求学生机械地记忆结论,然后通过大量的习题、练习去巩固公式、规律,致使学生负担大,学习枯燥,兴趣不高,两级分化严重。要培养学生的创新能力和创新精神,引导学生进行知识的探索,是当前物理教学的重要课题,下面是我在课堂教学中的几点做法,供参考。
一、引导学生质疑,提问题
质疑是创新的前提,是学生主动学习的表现,我们要鼓励学生敢于提问题,发表新见解。现在传统教学学生往往很少提问题,只等老师讲问题。针对这种情况,我认为要使学生自觉主动地质疑、提问题,首先要营造质疑的条件和环境,老师要转变教学观念,废除旧的教学模式,创建民主、和谐的教学环境是非常重要的。教师要根据教材内容采取多样化的教法,可采取的方式有复习旧课,课前提问,演示或学生实验,观察自然现象,介绍物理学史等。只要设好提问题的气氛和环境,学生便自然会提出问题。比如,在讲物理“机械运动”一节时,我讲了美国飞行员轻而易举抓子弹的故事后,让同学们带着问题去看书,看完书后,几乎每个同学都问了几个为什么,像我们能否轻易抓住一块飞行的石头?什么情况下很容易跳到行驶的汽车上?书上的插图中两个人的回答是否矛盾等问题都提了出来,课堂气氛十分活跃。再如研究“凸透镜成像”一节时,我让学生每个人带一个玻璃球,把球放在光照较亮的地方观察有何现象?也是几乎所有的同学都说出了玻璃球后面有亮点,并立刻反应出为什么?还有让每个同学拿一老花镜,对着电灯从远处往近处移动,观察有什么现象?在这个过程中,同学们思维活跃,积极性高,提出了许多问题。可见营造适当的环境是提出问题的关键。
要引导学生再现科学家问题,提出问题的情景,让学生模拟实验,以体现探索精神。比如,在讲“电磁感应”一节时,让学生模拟法拉弟发现问题时的设想,上下移动导体,没电流,不行,水平移动、倾斜移动又会怎样呢?
物理学是一门实验科学,学物理离不开实验,很多问题都是在实验中提出的。比如,在讲物理“水的沸腾”一节时,我们分成四个同学一组,每个同学在观察方面都有所侧重,有的侧重观察从开始加热一直到沸腾烧杯中水的气泡情况,有的侧重观察温度计示数变化情况,并随时做好记录,等实验完毕后,他们对观察到的现象提出问题。这个实验中同学们发现了书上没有讲到的知识,象刚加热时,烧杯壁出现小气泡,还有水中也有气泡产生,且气泡上升时,逐渐变小的现象,随时提出为什么?提出了质疑,其实就是创新探索的第一步。教师在这种情况下要鼓励学生让他们从小培养重视观察,发现问题,提出问题的好品质。
在有些情况下,学生提不出问题,教师也不要抱怨学生,而是要加以引导、提醒学生,从哪方面去发现问题,指出发现问题的途径。对学生提出的问题,不要生硬反驳,求全责备,要认真考虑,分析研究。
二、引导学生讨论问题、解决问题
对学生提出的问题教师先不要给学生讲,而是交给学生讨论,让学生认真阅读课本,从中再体会问题的所在,如果学生讨论仍然解决不了的,教师要举出一些材料,列举一些事实,或展现一幅图画,一个小实验等帮助学生解决问题,也可